Informe Córdoba Industria 4.0/5 Resultados
5. Resultados
Las bases de datos fueron procesadas en formato Excel y depuradas mediante homologación semántica de variables nominales (institución, municipio, área de conocimiento y nivel de formación).
Se construyó un dataset unificado por año y nivel de formación, que constituye el insumo central para la caracterización educativa del departamento de Córdoba (Klave & Cane, 2024). La incorporación de los anexos aportó una dimensión cualitativa, permitiendo mapear la pertinencia temática de los programas en áreas emergentes como inteligencia artificial, IoT, ciberseguridad y robótica (Petchamé et al., 2023).
El proceso analítico se desarrolló en cinco etapas secuenciales, orientadas a garantizar la trazabilidad y consistencia de los resultados:
- Segmentación territorial: filtrado de registros correspondientes al departamento de Córdoba y clasificación por nivel formativo (técnico profesional, tecnológico, universitario y posgrado).
- Depuración y normalización de datos: eliminación de duplicados, corrección de inconsistencias y estandarización de variables clave (código SNIES, nivel de formación, año).
- Cálculo de indicadores estructurales: cómputo de inscritos, admitidos, matriculados, graduados y programas activos. Se incluyó la tasa de egreso como indicador de eficiencia terminal. Los cálculos fueron automatizados con NumPy y pandas, garantizando replicabilidad y consistencia (Harris et al., 2020).
- Análisis comparativo: elaboración de tablas dinámicas y visualizaciones para interpretar la composición de la oferta educativa y su distribución territorial (Valdés et al., 2021).
- Validación y revisión institucional: contrastación de resultados con los informes oficiales del MEN y literatura reciente sobre transformación digital universitaria en Latinoamérica (Giang et al., 2021).
En cuanto a la estructura general de la oferta académica en Córdoba (2024–2025), el análisis consolidado de las bases SNIES 2024 muestra una oferta educativa caracterizada por una marcada concentración en el nivel universitario, tanto en matrícula como en graduación. Los programas de tecnología y especialización constituyen el segundo núcleo de relevancia, mientras que los niveles de maestría y doctorado mantienen una representación incipiente pero en crecimiento hacia 2025, de acuerdo con la información complementaria de los Anexos 3.1 y 3.2.
| Nivel de formación | Inscritos | Admitidos | Matriculados | Graduados | % Graduados/Matriculados |
|---|---|---|---|---|---|
| Formación técnica profesional | 936 | 933 | 1.775 | 167 | 0,09 |
| Tecnológico | 4.517 | 1.374 | 6.915 | 879 | 0,13 |
| Universitario | 21.044 | 11.916 | 77.742 | 6.353 | 0,08 |
| Especialización universitaria | 1.795 | 1.571 | 2.671 | 936 | 0,35 |
| Maestría | 457 | 325 | 753 | 120 | 0,16 |
| Total general | 28.901 | 16.187 | 90.112 | 8.458 | 0,09 |
Fuente: Elaboración propia con base en MEN–SNIES (2024).
El nivel universitario concentra el 86,2 % del total de la matrícula y el 75,1 % de los graduados del sistema departamental. Los niveles, tecnológico y técnico profesional, aunque de menor escala, desempeñan un papel clave en la formación de capital humano operativo asociado a los procesos de digitalización productiva. El análisis temporal con los Anexos 3.1 y 3.2 muestra un incremento neto del 4,3 % en programas activos, principalmente en los niveles tecnológico y de maestría, lo que refleja un proceso inicial de diversificación en áreas vinculadas con las Tecnologías 4.0. Este crecimiento no obedece únicamente a una expansión cuantitativa, sino que evidencia una reconfiguración estructural de la oferta académica orientada a alinear la formación superior con los nuevos dominios de la economía digital. La creación de programas en analítica de datos, automatización industrial, ciberseguridad y tecnologías de la información marca un viraje hacia el fortalecimiento de competencias aplicadas y multidisciplinarias, en consonancia con las tendencias globales de reconversión tecnológica en la educación superior (Zaevska, 2024; Toprak, 2024). Esta dinámica promueve la constitución de programas interinstitucionales en inteligencia artificial, manufactura avanzada y tecnologías digitales como motores de productividad y sostenibilidad territorial, en este sentido, el departamento de Córdoba, comienza a configurar un ecosistema formativo híbrido que integra trayectorias técnicas, tecnológicas y de maestría con las demandas de la transformación digital regional, sentando las bases para un capital humano especializado capaz de liderar la transición hacia una economía 4.0 más inclusiva y descentralizada (Pinedo-López et al., 2025a; Pinedo-López, Baena-Navarro, & Torres-Hoyos, 2025b).
La consolidación de maestrías y doctorados en innovación emerge como un eje estratégico para fortalecer la capacidad regional de generación y transferencia de conocimiento avanzado. La apertura de estos programas propicia el desarrollo de una masa crítica de investigadores y profesionales capaces de articular la ciencia aplicada con la gestión tecnológica y el emprendimiento innovador (Bayramova, 2024). La evidencia empírica indica que las regiones que incorporan formación doctoral en innovación dentro de sus ecosistemas universitarios logran mayores niveles de transferencia tecnológica y colaboración intersectorial, potenciando la sostenibilidad de las redes de valor basadas en conocimiento (Martins & Singh, 2023).
El impulso a posgrados centrados en la innovación no solo amplía la frontera científica, sino que institucionaliza mecanismos de gobernanza colaborativa entre universidades, empresas y gobiernos locales, condición esencial para consolidar ecosistemas de innovación resilientes y adaptativos (Rosli & Cacciolatti, 2022). Este tipo de programas contribuye también a diversificar el capital humano avanzado, promoviendo la creación de soluciones tecnológicas con pertinencia territorial y alto impacto socioeconómico (Zaevska, 2024). En conjunto, la expansión hacia maestrías y doctorados en innovación representa una estrategia estructural imprescindible para sostener la competitividad regional en un entorno global caracterizado por la aceleración tecnológica y la transición hacia economías basadas en el conocimiento.
En este marco de transformación estructural de la oferta académica y de consolidación del posgrado, resulta pertinente identificar con precisión los programas que, a 2025, mantienen una relación directa con los dominios de la transformación digital y la Industria 4.0. En cuanto a la caracterización temática de la oferta relacionada con Tecnologías 4.0, la integración de los Anexos 3.1 y 3.2 (2025), una vez depurados y verificados, permitió identificar 24 programas académicos activos en el departamento de Córdoba con registro calificado vigente a 2025 que mantienen una relación directa o habilitadora con los dominios de la transformación digital y la Industria 4.0, que se muestran en la Tabla 4 (ver Anexo 1):
| SNIES | Institución | Programa | Nivel | Modalidad | Municipio | Área 4.0 asignada |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 117115 | UNISINÚ | Doctorado en Tecnologías de la Información | Doctorado | Presencial | Montería | TIC/ICT |
| 117189 | UNISINÚ | Maestría en Tecnologías de la Información | Maestría | Presencial | Montería | TIC/ICT |
| 117234 | Universidad de Córdoba | Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial | Maestría | Virtual | Montería | TIC/Educación digital/IA |
| 110345 | Universidad Cooperativa de Colombia | Especialización en Seguridad de la Información | Especialización | Presencial | Montería | Ciberseguridad |
| 106498 | Universidad Pontificia Bolivariana | Especialización en Automatización y Control Industrial | Especialización | Presencial | Montería | Robótica y automatización |
| 53826 | UNISINÚ | Especialización en Redes y Telecomunicaciones | Especialización | Presencial | Montería | Telecom/Redes |
| 106911 | UNISINÚ | Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia | Especialización | Presencial | Montería | Electrónica/Control |
| 117056 | UNISINÚ | Especialización en Tecnologías de la Información | Especialización | Presencial | Montería | TIC/ICT |
| 108998 | Universidad Pontificia Bolivariana | Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología | Especialización | Presencial | Montería | TIC/Gestión tecnológica |
| 21279 | UNISINÚ | Ingeniería de Sistemas | Universitario | Presencial | Montería | Sistemas/Software |
| 54639 | CUN | Ingeniería de Sistemas | Universitario | Presencial | Montería | Sistemas/Software |
| 5377 | Universidad Cooperativa de Colombia | Ingeniería de Sistemas | Universitario | Presencial | Montería | Sistemas/Software |
| 51795 | Universidad de Córdoba | Ingeniería de Sistemas | Universitario | A distancia | Montería | Sistemas/Software |
| 106119 | Universidad de Córdoba | Licenciatura en Informática | Universitario | Presencial | Montería | TIC/Educación digital |
| 4950 | Universidad Pontificia Bolivariana | Ingeniería Electrónica | Universitario | Presencial | Montería | Electrónica/Control |
| 118014 | Universidad de Córdoba | Tecnología en Desarrollo de Software | Tecnológico | Presencial | Montería | Sistemas/Software |
| 118013 | Universidad de Córdoba | Tecnología en Desarrollo de Software | Tecnológico | A distancia | Montería | Sistemas/Software |
| 106066 | CUN | Tecnología en Desarrollo de Software | Tecnológico | Presencial | Montería | Sistemas/Software |
| 109762 | SENA | Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC | Tecnológico | Presencial | Montería | TIC/Infraestructura |
| 108810 | SENA | Tecnología en Gestión de Redes de Datos | Tecnológico | Presencial | Montería | Telecom/Redes |
| 102212 | CUN | Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática | Téc. Prof. | Presencial | Montería | Sistemas/Software |
| 118011 | Universidad de Córdoba | Técnico Profesional en Programación Web | Téc. Prof. | A distancia | Montería | Sistemas/Software |
| 118012 | Universidad de Córdoba | Técnico Profesional en Programación Web | Téc. Prof. | Presencial | Montería | Sistemas/Software |
| 117234 | Universidad de Córdoba | Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial | Maestría | Virtual | Montería | TIC/Educación digital/IA |
Fuente: Elaboración propia con base en Anexos 3.1 y 3.2 del MEN–SNIES (2025).
La selección de los programas que aparecen en la Tabla 4, obedecen a los siguientes criterios:
- El proceso de análisis se realizó mediante clasificación temática, considerando dos niveles: (i) coincidencia inequívoca, cuando el nombre o núcleo disciplinar del programa hace referencia explícita a campos 4.0 (como ciberseguridad, automatización o control industrial); y (ii) coincidencia habilitadora, cuando el programa contribuye transversalmente a la digitalización mediante la formación en tecnologías de la información, redes, software o control electrónico.
- Todos los programas listados poseen registro calificado vigente a 2025 en el SNIES, correspondiente al departamento de oferta: Córdoba.
- La tabla representa la capacidad de oferta formativa del sistema, no la demanda efectiva, dado que la información de matrícula y egreso más reciente disponible en SNIES tiene corte 2024.
- Los programas se clasifican según su relevancia directa o habilitadora en la transformación digital e Industrias 4.0, articulando dominios como software, redes, automatización, control, TIC y ciberseguridad.
- Los datos aquí consolidados corresponden a los registros oficiales más recientes del MEN–SNIES (corte 2024–2025) y han sido verificados con las fuentes institucionales disponibles sobre matrícula, pertinencia curricular y vinculación sectorial.
La estructura institucional de la oferta que se muestra en la Tabla 5 de acuerdo con información del SNIES 2024, presenta una marcada concentración del sistema de educación superior cordobés en torno a un conjunto limitado de instituciones con alta capacidad instalada. Este patrón refleja la centralización educativa y la dependencia de los núcleos urbanos con mayor conectividad digital, lo que restringe la expansión de la formación tecnológica hacia zonas rurales del departamento.
La configuración institucional de la educación superior tecnológica en el departamento de Córdoba revela una fuerte concentración en los centros urbanos, donde la infraestructura digital y las condiciones de conectividad favorecen la consolidación de la oferta formativa. En contraste, las zonas rurales del departamento persisten en una situación de rezago estructural, condicionadas por la escasez de infraestructura tecnológica, la limitada cobertura de red y las reducidas competencias digitales tanto de docentes como de estudiantes. Esta desigualdad reproduce una lógica histórica de centralización educativa y dependencia de los núcleos urbanos con mayor accesibilidad digital. La brecha digital en Colombia continúa siendo una de las más amplias de América Latina, evidenciada en la marcada disparidad entre el ámbito rural y urbano: el 79,8 % de los hogares rurales permanece sin acceso a Internet, en contraste con apenas el 9,3 % en las zonas urbanas (Datacenter Dynamics, 2025).
El Índice de Brecha Digital Regional 2022 del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones confirma que Córdoba presenta valores superiores a 0,5 en la dimensión de acceso material, ubicándose por encima del promedio nacional y reflejando un acceso desigual a las tecnologías que afecta directamente la expansión de programas de formación tecnológica en zonas periféricas (Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones [MinTIC], 2023). A nivel local, se han documentado factores estructurales que inciden en la escasa apropiación tecnológica docente, tales como la falta de recursos institucionales, la baja capacitación en competencias digitales y la ausencia de estrategias sostenidas de apoyo pedagógico en entornos rurales (Palomino Hawasly & Muñoz Vargas, 2023).
Desde una perspectiva más amplia, el déficit de conectividad rural no sólo constituye un problema técnico, sino un obstáculo sistémico que limita la equidad formativa y perpetúa la exclusión territorial. Este fenómeno se enmarca en lo que Reyes Villan y Beleño Guerra (2025) conceptualizan como un desafío estructural para alcanzar una educación de calidad en contextos rurales, donde las políticas públicas deben trascender la simple provisión de infraestructura y promover la apropiación social de las tecnologías. En consecuencia, la conjunción del sesgo urbano-digital con la debilidad institucional en las zonas rurales de Córdoba configura un entramado de desigualdades que obstaculiza la expansión sostenible de la formación tecnológica y compromete los principios de justicia educativa y territorial en el sistema colombiano.
En complemento al análisis territorial, se presenta la distribución completa de instituciones de educación superior (IES) con matrícula activa en el departamento de Córdoba durante 2024. La Tabla 5, detalla los municipios donde se registra oferta, el volumen de matrícula, su participación dentro del total departamental y el nivel de formación predominante por institución, aportando una visión precisa de la estructura institucional de la oferta.
| Nº | Código | Institución de Educación Superior (IES) | Municipio(s) de oferta | Matrícula (2024) | % del total departamental | Nivel predominante |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 1113 | Universidad de Córdoba | Ciénaga de Oro; Lorica; Montelíbano; Montería; Planeta Rica; Sahagún | 28.407 | 31,5 % | Universitario |
| 2 | 1833 | Corporación Universidad del Sinú – Elías Bechara Zainúm (UNISINÚ) | Montería | 19.455 | 21,6 % | Universitario |
| 3 | 1727 | Universidad Pontificia Bolivariana | Montería | 8.817 | 9,8 % | Universitario |
| 4 | 2102 | Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) | Sahagún | 6.642 | 7,4 % | Universitario |
| 5 | 1205 | Universidad de Cartagena | Cereté; Lorica | 5.913 | 6,6 % | Universitario |
| 6 | 1818 | Universidad Cooperativa de Colombia | Montería | 5.665 | 6,3 % | Universitario |
| 7 | 9110 | Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) | Montelíbano; Montería | 4.999 | 5,5 % | Tecnológico |
| 8 | 2833 | Corporación Universitaria Remington | Montería; Sahagún | 3.962 | 4,4 % | Universitario |
| 9 | 4813 | Corporación Unificada Nacional de Educación Superior (CUN) | Montería | 1.934 | 2,1 % | Técnico profesional |
| 10 | 9119 | Corporación Universitaria Americana | Montería | 1.150 | 1,3 % | Universitario |
| 11 | 2104 | Escuela Superior de Administración Pública (ESAP) | Canalete; Lorica; Los Córdobas; Montelíbano; Montería; San Andrés de Sotavento; San Antero; Tierralta | 652 | 0,7 % | Universitario |
| 12 | 4837 | Corporación Universitaria de Ciencias Empresariales, Educación y Salud (UNICORSALUD) | Montería | 643 | 0,7 % | Tecnológico |
| 13 | 1816 | Universidad Cooperativa de Colombia (registro adicional) | Montería | 535 | 0,6 % | Universitario |
| 14 | 1704 | Universidad Santo Tomás | Montería | 490 | 0,5 % | Universitario |
| 15 | 2719 | Universidad Católica Luis Amigó | Montería | 334 | 0,4 % | Universitario |
| 16 | 1710 | Universidad Pontificia Bolivariana (Posgrado) | Montería | 160 | 0,2 % | Maestría |
| 17 | 2831 | Corporación Universitaria de Ciencia y Desarrollo (UNICIENCIA) | Montería | 139 | 0,2 % | Universitario |
| 18 | 2709 | Fundación Universitaria San Martín | Montería | 123 | 0,1 % | Universitario |
| 19 | 2720 | Fundación Universitaria Juan de Castellanos | Montería | 38 | 0,0 % | Especialización |
| 20 | 2823 | Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) | Montería | 21 | 0,0 % | Universitario |
| 21 | 1213 | Universidad del Magdalena (UNIMAGDALENA) | Planeta Rica | 17 | 0,0 % | Universitario |
| 22 | 2850 | Corporación Universitaria Antonio José de Sucre (Corposucre) | Montería | 8 | 0,0 % | Especialización |
| 23 | 9929 | Universidad Autónoma Indígena Intercultural (UAII) | Ayapel; San Andrés de Sotavento | 4 | 0,0 % | Universitario |
| 24 | 3710 | Fundación Universitaria Antonio de Arévalo (UNITECNAR) | Montería | 3 | 0,0 % | Tecnológico |
| 25 | 1823 | Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) | Montería | 1 | 0,0 % | Maestría |
Fuente: Elaboración propia con base en MEN–SNIES (2024).
La distribución institucional presentada en la Tabla 5, revela una marcada concentración del sistema de educación superior cordobés en siete actores principales —Universidad de Córdoba, Universidad del Sinú, Universidad Pontificia Bolivariana, UNAD, Universidad de Cartagena, Universidad Cooperativa de Colombia y SENA— que en conjunto representan más del 88 % del total de la matrícula departamental. Esta estructura confirma el rol dominante de las instituciones universitarias en la provisión de formación profesional y posgradual, mientras que las instituciones tecnológicas y de formación técnica, lideradas por el SENA, mantienen una participación complementaria orientada a la cualificación del talento operativo y técnico intermedio.
La presencia territorial de las IES con matrícula activa se extiende a once municipios, aunque con una alta concentración en Montería y su área de influencia inmediata, lo que reafirma el carácter centralizado del ecosistema académico. El SENA y la Universidad de Córdoba destacan por su capacidad de expansión geográfica, operando sedes o extensiones en más de cinco municipios, lo que los posiciona como agentes clave en la descentralización de la educación superior y la formación tecnológica.
La heterogeneidad en los niveles predominantes —con 68 % de instituciones enfocadas en el nivel universitario, 20 % en el tecnológico y 12 % en la formación técnica profesional o de especialización— refleja una estructura en transición hacia modelos más diversificados y flexibles, que podrían facilitar la integración progresiva de competencias digitales y programas vinculados con las tecnologías 4.0 en la región.
La estructura institucional sintetizada en la Tabla 5 evidencia, por tanto, una alta concentración del sistema en instituciones universitarias con fuerte presencia en Montería y Sahagún. Esta configuración coincide con los principales corredores de infraestructura digital y conectividad del departamento, lo que explica la localización de los mayores volúmenes de matrícula. En contraste, la oferta en municipios rurales o periféricos presenta menor densidad institucional y una predominancia de programas tecnológicos o técnicos ofrecidos por el SENA o mediante modalidades a distancia.
Con el propósito de profundizar en esta dimensión territorial, la Tabla 6, presenta la distribución de los programas académicos activos por municipio (2025), identificando los polos educativos que articulan la expansión geográfica de la educación superior en Córdoba.
| Municipio de oferta | Programas activos | Instituciones con presencia | % sobre total departamental |
|---|---|---|---|
| Montería | 213 | 9 | 74 % |
| Sahagún | 26 | 3 | 9 % |
| Lorica | 17 | 2 | 6 % |
| Cereté | 12 | 2 | 4 % |
| Tierralta | 8 | 1 | 3 % |
| Otros (San Pelayo, Planeta Rica, Montelíbano) | 13 | 2 | 4 % |
| Total | 289 | 11 | 100 % |
Fuente: Elaboración propia con base en MEN–SNIES y Anexos 3.1–3.2 (2025). Nota aclaratoria: El número total de instituciones con presencia (11) corresponde a un conteo único departamental. Algunas IES desarrollan oferta académica en más de un municipio, por lo que el total por fila refleja presencia simultánea en varios territorios sin implicar duplicidad institucional.
La estructura institucional de la oferta muestra una concentración del 74 % de los programas en el municipio de Montería, seguido por Sahagún (9 %), Lorica (6 %) y Cereté (4 %). Este patrón revela la centralización educativa y la dependencia de los núcleos urbanos con mayor conectividad digital, lo que restringe la expansión de la formación tecnológica hacia zonas rurales del departamento.
El análisis territorial confirma que la capacidad tecnológica de las IES se concentra en el eje Montería–Sahagún, coincidiendo con los corredores de infraestructura y acceso a Internet de alta velocidad. Este hallazgo respalda la necesidad de descentralizar la oferta educativa mediante estrategias de virtualización, nodos digitales y alianzas intermunicipales, elementos clave para la expansión de la educación 4.0 en Córdoba (Trevisan et al., 2024).
La concentración institucional observada en Córdoba expresa una estructura de desarrollo académico fuertemente centralizada, en la que los polos urbanos concentran los recursos, la matrícula y la infraestructura tecnológica. Este patrón, característico de regiones intermedias en proceso de digitalización, genera una tensión estructural entre eficiencia institucional y equidad territorial. Mientras Montería y Sahagún consolidan su papel como nodos de innovación y formación avanzada, amplias zonas rurales y municipios periféricos permanecen subatendidos en términos de oferta educativa y acceso digital.
El análisis evidencia que la expansión de las tecnologías 4.0 en el ecosistema educativo cordobés depende, en gran medida, de la capacidad de las instituciones líderes para articular alianzas de transferencia tecnológica, formación dual y educación flexible con los sectores productivos locales. En particular, la Universidad de Córdoba y el SENA los cuales ejercen un papel estratégico en la democratización de la formación técnica y tecnológica asociada a la digitalización industrial y agrícola.
El desafío regional consiste en equilibrar la concentración del capital académico con la desconcentración del acceso formativo, mediante estrategias de educación multimodal, redes intermunicipales de aprendizaje y políticas de conectividad que permitan integrar a los municipios al proceso de transformación digital educativa. Este equilibrio es esencial para que la transición hacia la Educación 4.0 contribuya efectivamente a la cohesión territorial, la empleabilidad tecnológica y la sostenibilidad del desarrollo en el departamento de Córdoba.
El análisis de los indicadores de desempeño académico permite evaluar la eficiencia del sistema educativo del departamento de Córdoba, entendida como la capacidad de las instituciones para convertir la matrícula estudiantil en resultados concretos de graduación. La relación entre graduados y matriculados (G/M) constituye un indicador esencial, pues refleja cuántos estudiantes logran finalizar con éxito su formación frente al total de quienes cursan estudios. En términos sencillos, expresa la eficacia del proceso educativo.
Para el departamento de Córdoba, la relación G/M (2024) muestra que los programas de especialización alcanzan una eficiencia terminal aproximada del 35,0 %, las maestrías del 15,9 %, los tecnológicos del 12,7 %, los universitarios del 8,2 % y los técnicos profesionales del 9,4 %. Este patrón indica que las trayectorias de menor duración y orientación profesional logran mejores tasas de culminación, mientras que los niveles universitario y técnico profesional presentan los valores más bajos, lo que evidencia la necesidad de fortalecer las estrategias de retención, tutoría y acompañamiento estudiantil, así como la actualización de los enfoques pedagógicos y metodológicos. Cabe precisar que los valores del indicador G/M no son proporciones complementarias, sino razones independientes entre graduados y matriculados en cada nivel formativo; por tanto, su suma no equivale al 100 %, sino que refleja la eficiencia terminal relativa de cada tipo de programa dentro de su propio universo de matrícula. En conjunto, la tasa global de eficiencia del sistema educativo departamental para 2024 es del 9,39 %.
| Nivel de formación | Matriculados | Graduados | Tasa G/M (%) | Participación sobre total de matriculados (%) | Participación sobre total de graduados (%) |
|---|---|---|---|---|---|
| Técnico profesional | 1 775 | 167 | 9,41 | 1,97 | 2,0 |
| Tecnológico | 6 915 | 879 | 12,71 | 7,67 | 10,4 |
| Universitario | 77 742 | 6 353 | 8,17 | 86,20 | 75,1 |
| Especialización | 2 671 | 936 | 35,04 | 2,96 | 11,1 |
| Maestría | 753 | 120 | 15,94 | 0,84 | 1,4 |
| Total | 90 112 | 8 458 | 9,39 | 100,00 | 100,00 |
Fuente: Elaboración propia con base en MEN–SNIES (2024).
Estos resultados, al evidenciar contrastes significativos entre los distintos niveles formativos, permiten profundizar en el análisis de la eficiencia académica y su relación con la pertinencia metodológica, la vinculación con el entorno productivo y la incorporación de enfoques propios de la Educación 4.0 en el sistema cordobés.
El comportamiento de estos indicadores demuestra que la eficiencia académica en Córdoba se consolida con mayor fuerza en los niveles de especialización y maestría, donde la formación se caracteriza por metodologías activas, vinculación con el sector productivo y pertinencia laboral. Este comportamiento refleja una madurez institucional orientada hacia el aprendizaje experiencial y la co-creación de conocimiento con actores del entorno socioeconómico, consolidando un modelo de educación superior más dinámico y responsivo a las demandas del mercado laboral emergente (Naseer et al., 2025).
En contraste, los programas universitarios —aunque concentran la mayor matrícula— enfrentan el reto de mejorar la retención y la culminación mediante estrategias de aprendizaje adaptativo y formación por competencias, notándose poca integración con los escenarios de la transformación digital y la Educación 4.0, lo cual se debe mejorar. La evidencia internacional muestra que la incorporación de metodologías basadas en competencias y sistemas de aprendizaje adaptativo, apoyados en inteligencia artificial y analítica de datos, incrementa significativamente la eficiencia académica y la empleabilidad de los egresados en contextos industriales y tecnológicos (Wakchaure et al., 2025).
Asimismo, la consolidación de un enfoque educativo centrado en la pertinencia práctica y la colaboración universidad–empresa permite cerrar la brecha entre la formación académica y las necesidades reales del entorno productivo, garantizando una transferencia efectiva de conocimiento y una mejor adecuación de las competencias profesionales al contexto de la Industria 4.0 (Pacher et al., 2024). Este tránsito hacia modelos de Educación 4.0 exige, por tanto, fortalecer las capacidades institucionales en innovación pedagógica y en integración tecnológica, favoreciendo la creación de ecosistemas formativos inteligentes que potencien la calidad, la retención y la finalización exitosa de los estudios superiores.
Teniendo en cuenta la Tabla 7 podemos establecer la eficiencia terminal global de los distintos programas, lo que se obtiene por el cociente entre el número de estudiantes graduados y los matriculados cuyo valor corresponde aproximadamente al 9,3. Este valor es consistente con los patrones internacionales de eficiencia terminal en sistemas con predominio de programas largos, donde las tasas de finalización oscilan entre 8 % y 10 % (OECD, 2025; Ortiz et al., 2024). En América Latina, la literatura reciente confirma que la tasa de finalización terciaria suele situarse por debajo de 10 %, principalmente por la concentración del capital académico en programas universitarios y las brechas territoriales en infraestructura y acompañamiento docente (Moraga-Pumarino et al., 2023). En Colombia, los análisis departamentales señalan valores equivalentes, con una eficiencia promedio de 9 % en regiones con alta participación universitaria y menor diversificación de la oferta (Peña & Maldonado, 2022).
Este valor debe interpretarse como un diagnóstico estructural que revela tanto los avances como las limitaciones del sistema. Representa un punto de equilibrio entre la expansión de la cobertura y la capacidad institucional de acompañar la permanencia. Desde la planeación educativa, mantener una tasa de graduación cercana a 9 % implica fortalecer las trayectorias tecnológicas y especializadas, menos extensas y más vinculadas al mercado laboral, como vía para incrementar la eficiencia terminal y consolidar una educación superior pertinente, inclusiva y sostenible en el territorio cordobés.
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