Vector Académico 4.0 - Contribuciones del usuario [es]

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2025-11-28T21:46:18Z

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[[Archivo:Logovec.png|alt=Logo|izquierda|sinmarco|Vector académico]]

[[Plataforma Vector Académico 4.0|<big>Acerca de la plataforma</big>]]

<strong>''<big>IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS ASOCIADOS A LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y LAS TECNOLOGÍAS 4.0.</big>''</strong>

En este sitio se presentan los resultados consolidados de la identificación y caracterización de la oferta de programas académicos asociados a la transformación digital, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las tecnologías 4.0 en el departamento de Córdoba.

'''>>''' [[Informe Córdoba Industria 4.0|<big>Informe Córdoba industria 4.0</big>]]

Plataforma Vector Académico 4.0/Conclusión

2025-11-28T21:45:17Z

Administrador: Página creada con «= 4. Conclusión: Un Ecosistema para la Transformación Educativa = Vector Académico 4.0, Estilo Wikipedia, trasciende la función de un simple gestor documental. Se constituye como el ecosistema digital estratégico para la ejecución, seguimiento y sostenibilidad del proyecto de Educación 4.0 en Córdoba. Su implementación proporcionará una fuente única de verdad, centralizando toda la información del proyecto y haciéndola accesible de forma controlada. Fom…»

= 4. Conclusión: Un Ecosistema para la Transformación Educativa =

Vector Académico 4.0, Estilo Wikipedia, trasciende la función de un simple gestor documental. Se constituye como el ecosistema digital estratégico para la ejecución, seguimiento y sostenibilidad del proyecto de Educación 4.0 en Córdoba.

Su implementación proporcionará una fuente única de verdad, centralizando toda la información del proyecto y haciéndola accesible de forma controlada. Fomentará la colaboración activa entre la academia, la industria y el gobierno, y sentará las bases para una toma de decisiones informada y basada en datos.

En definitiva, Vector Académico 4.0 es la herramienta clave que permitirá orquestar las complejas actividades del proyecto, asegurando que el esfuerzo por cerrar las brechas de talento humano en tecnologías 4.0 sea coordinado, eficiente y, sobre todo, sostenible en el tiempo.

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[[Categoría:Conclusiones]]

Plataforma Vector Académico 4.0/Funcionalidades

2025-11-28T21:44:55Z

Administrador: Página creada con «= 3. Funcionalidades Aplicadas a las Actividades del Proyecto = Vector Académico 4.0 no es solo una plataforma con características técnicas, sino una herramienta estratégica diseñada para potenciar cada una de las actividades definidas en el contrato de Educación 4.0. A continuación, se detalla cómo la plataforma soportará las tareas clave del proyecto: == Tarea 1: Identificación de la Oferta de Programas Académicos 4.0 == La plataforma servirá para cons…»

= 3. Funcionalidades Aplicadas a las Actividades del Proyecto =

Vector Académico 4.0 no es solo una plataforma con características técnicas, sino una herramienta estratégica diseñada para potenciar cada una de las actividades definidas en el contrato de Educación 4.0. A continuación, se detalla cómo la plataforma soportará las tareas clave del proyecto:

== Tarea 1: Identificación de la Oferta de Programas Académicos 4.0 ==
La plataforma servirá para construir un inventario dinámico y colaborativo de todos los programas académicos (técnicos, tecnológicos, profesionales y de posgrado) relacionados con la transformación digital y las tecnologías 4.0 en Córdoba. Para cada programa, se puede crear una página wiki utilizando plantillas estandarizadas que capturarán información clave como:
* Información académica general
* Número de estudiantes y egresados
* Contenidos didácticos y disciplinares (pénsum)
* Laboratorios e infraestructura disponible

Este enfoque transforma un listado estático en una base de datos viva, fácilmente actualizable y consultable por todos los actores interesados.

== Tarea 2 y 3: Identificación de Demanda y Establecimiento de Brechas ==
Vector Académico 4.0 será el repositorio central para toda la información cualitativa y cuantitativa recopilada a través de entrevistas a egresados y empresarios. La plataforma permitirá:
* Almacenar y transcribir las entrevistas semiestructuradas.
* Analizar y etiquetar la información para identificar tendencias, necesidades del sector productivo y el grado de apropiación de tecnologías 4.0.
* Publicar y mantener la Matriz de Brechas, presentándola de forma interactiva por sectores productivos y sociales. Esto permite que la matriz sea un documento vivo, que se actualiza a medida que se obtiene nueva información, en lugar de un informe estático que pierde vigencia.

== Tarea 4: Diseño y Rediseño de Programas Académicos ==
La plataforma se convertirá en el espacio de trabajo colaborativo para el diseño y rediseño curricular. Facilitará:
* La publicación de los documentos de diagnóstico, justificaciones técnicas y planes sugeridos para el rediseño, haciéndolos accesibles a todas las IES del departamento.
* La colaboración en la elaboración de los documentos maestros para la obtención de registros calificados, permitiendo un seguimiento en tiempo real del progreso y la retroalimentación de los expertos.

== Tarea 5: Articulación de Tecnologías 4.0 en Programas Tradicionales ==
Para fomentar la integración transversal de la transformación digital, Vector Académico 4.0 funcionará como un centro de recursos y buenas prácticas. La plataforma podrá hospedar:
* Un compendio de buenas prácticas nacionales e internacionales sobre la aplicación de tecnologías 4.0 en carreras tradicionales.
* Los documentos técnicos con sugerencias pedagógicas, didácticas y operativas para la implantación de estos conocimientos (curricular, extracurricular, etc.).
* Los planes estratégicos para cada universidad, documentando el acompañamiento y la aprobación de las actualizaciones en los comités curriculares.

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[[Categoría:Funcionalidades]]

Plataforma Vector Académico 4.0/Fundación Tecnológica

2025-11-28T21:44:30Z

Administrador: Página creada con «= 2. Fundación Tecnológica: Capacidades estilo WIKIPEDIA = Vector Académico 4.0 ofrece una base sólida y flexible, Sus características principales se alinean perfectamente con los objetivos del proyecto, permitiendo ir más allá de un simple repositorio de archivos para convertirse en un centro de conocimiento dinámico. A continuación, se presenta una tabla que resume las características más relevantes de Vector Académico 4.0: {| class="wikitable" |+ '''…»

= 2. Fundación Tecnológica: Capacidades estilo WIKIPEDIA =

Vector Académico 4.0 ofrece una base sólida y flexible, Sus características principales se alinean perfectamente con los objetivos del proyecto, permitiendo ir más allá de un simple repositorio de archivos para convertirse en un centro de conocimiento dinámico.

A continuación, se presenta una tabla que resume las características más relevantes de Vector Académico 4.0:

{| class="wikitable"
|+ '''Características Relevantes de Vector Académico 4.0'''
|-
! Característica tipo “WIKIPEDIA” !! Aplicación en Vector Académico 4.0
|-
| '''Edición Colaborativa y Control de Versiones'''
| Permite que múltiples actores (investigadores, directivos de IES, empresarios) trabajen simultáneamente en la creación y actualización de documentos, como diagnósticos, matrices de brechas y diseños curriculares. El historial de versiones garantiza la trazabilidad y la integridad de la información. Todo gestionado por sus administradores.
|-
| '''Estructura de Contenido (Wikis y Categorías)'''
| Facilita la organización del conocimiento en una estructura lógica y navegable. Se pueden crear páginas para cada programa académico, tecnología 4.0, institución o empresa, y vincularlas mediante categorías y enlaces para crear una red de conocimiento interconectada.
|-
| '''Gestión de Usuarios y Permisos Granulares'''
| Permite definir roles y permisos específicos para diferentes tipos de usuarios. Por ejemplo, se puede conceder acceso de solo lectura al público general, permisos de edición a los equipos de investigación y permisos de administración a los gestores del proyecto, asegurando la confidencialidad y la calidad de la información.
|-
| '''Extensibilidad y Personalización'''
| A través de miles de extensiones disponibles, la plataforma puede ser adaptada para incluir funcionalidades específicas, como la creación de formularios para la recolección de datos estructurados, la integración de herramientas de visualización de datos o la implementación de flujos de trabajo para la aprobación de documentos.
|-
| '''Escalabilidad y Rendimiento'''
| Vector académico 4.0 está diseñado para manejar grandes volúmenes de contenido y un alto tráfico de usuarios, garantizando que la plataforma pueda crecer junto con el proyecto y almacenar terabytes de información (depende de los servidores donde este instalado), incluyendo documentos, datos de encuestas, entrevistas y material multimedia del proyecto o de los colaboradores o aliados.
|-
| '''Soporte Multilingüe y Multimedia'''
| Permite la gestión de contenido en múltiples idiomas y la carga de diversos formatos de archivo (PDF, imágenes, videos), lo que enriquece la base de conocimiento y facilita la difusión de los resultados del proyecto.
|}

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[[Categoría:Tecnología]]

Plataforma Vector Académico 4.0/Introducción

2025-11-28T21:44:02Z

Administrador: Página creada con «= 1. Introducción = Vector Académico 4.0 es una plataforma de gestión de documentos y conocimiento diseñada para servir como el repositorio central y el ecosistema colaborativo del proyecto de Educación 4.0 en el departamento de Córdoba. Su propósito es acumular, organizar y difundir toda la información generada por las actividades del proyecto, facilitando la toma de decisiones estratégicas y la colaboración entre las Instituciones de Educación Superior (…»

= 1. Introducción =

Vector Académico 4.0 es una plataforma de gestión de documentos y conocimiento diseñada para servir como el repositorio central y el ecosistema colaborativo del proyecto de Educación 4.0 en el departamento de Córdoba. Su propósito es acumular, organizar y difundir toda la información generada por las actividades del proyecto, facilitando la toma de decisiones estratégicas y la colaboración entre las Instituciones de Educación Superior (IES), el sector productivo y las entidades gubernamentales.

La plataforma está fundamentada en la tecnología de gestión de documentos y conocimientos estilo “WIKI” es un software robusto, escalable y de código abierto que impulsa a Wikipedia. Esta elección tecnológica no es casual; proporciona un conjunto de características avanzadas que son directamente aplicables a las necesidades de un proyecto complejo de diagnóstico, diseño curricular y análisis de brechas de talento humano en tecnologías 4.0.

{{Nav_Vector}}
[[Categoría:Vector Académico]]

Plantilla:Nav Vector

2025-11-28T21:43:37Z

Administrador: Página creada con «{| class="wikitable" style="width:100%; margin-top:20px; text-align:center; background-color:#e8f4f8;" |- | style="width:33%" | ← Volver al Índice | style="width:33%" | '''Plataforma Vector Académico 4.0''' | style="width:33%" | Conclusión → |} <noinclude> Categoría:Plantillas de navegación </noinclude>»

{| class="wikitable" style="width:100%; margin-top:20px; text-align:center; background-color:#e8f4f8;"
|-
| style="width:33%" | ← [[Plataforma_Vector_Académico_4.0|Volver al Índice]]
| style="width:33%" | '''Plataforma Vector Académico 4.0'''
| style="width:33%" | [[Plataforma_Vector_Académico_4.0/Conclusión|Conclusión]] →
|}
<noinclude>
[[Categoría:Plantillas de navegación]]
</noinclude>

Plataforma Vector Académico 4.0

2025-11-28T21:42:58Z

Administrador: Página creada con «__NOTOC__ {| class="wikitable" style="width:100%; background-color:#e6e6fa; border:1px solid #999;" |- | style="text-align:center; padding:20px;" | = Informe de Características: Plataforma Vector Académico 4.0 = '''Ecosistema colaborativo del proyecto de Educación 4.0 en Córdoba''' |} == Presentación == Este wiki detalla las especificaciones, la fundación tecnológica y las funcionalidades estratégicas de **Vector Académico 4.0**. Esta plataforma está diseñ…»

__NOTOC__
{| class="wikitable" style="width:100%; background-color:#e6e6fa; border:1px solid #999;"
|-
| style="text-align:center; padding:20px;" |
= Informe de Características: Plataforma Vector Académico 4.0 =
'''Ecosistema colaborativo del proyecto de Educación 4.0 en Córdoba'''
|}

== Presentación ==
Este wiki detalla las especificaciones, la fundación tecnológica y las funcionalidades estratégicas de **Vector Académico 4.0**. Esta plataforma está diseñada para servir como el repositorio central y el ecosistema colaborativo del proyecto, fundamentada en tecnología de gestión de conocimiento estilo "WIKI".

== Tabla de Contenido ==
Haga clic en los enlaces para navegar a las secciones detalladas:

{| style="width:100%;"
| style="vertical-align:top; width:50%;" |
=== Visión General ===
* [[Plataforma_Vector_Académico_4.0/Introducción|1. Introducción]]
* [[Plataforma_Vector_Académico_4.0/Fundación_Tecnológica|2. Fundación Tecnológica: Capacidades estilo WIKIPEDIA]]
** Características técnicas
** Tabla comparativa

| style="vertical-align:top; width:50%;" |
=== Aplicación Estratégica ===
* [[Plataforma_Vector_Académico_4.0/Funcionalidades|3. Funcionalidades Aplicadas a las Actividades del Proyecto]]
** Identificación de Oferta y Demanda
** Diseño y Rediseño Curricular
** Articulación de Tecnologías
* [[Plataforma_Vector_Académico_4.0/Conclusión|4. Conclusión: Un Ecosistema para la Transformación Educativa]]
|}

[[Categoría:Plataformas]] [[Categoría:Córdoba]] [[Categoría:Educación 4.0]]

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2025-11-28T21:41:48Z

Administrador:

[[Archivo:Logovec.png|alt=Logo|izquierda|sinmarco|Vector académico]]

[[Plataforma Vector Académico 4.0|Acerca de la plataforma]]

<strong>''<big>IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS ASOCIADOS A LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y LAS TECNOLOGÍAS 4.0.</big>''</strong>

En este sitio se presentan los resultados consolidados de la identificación y caracterización de la oferta de programas académicos asociados a la transformación digital, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las tecnologías 4.0 en el departamento de Córdoba.

[[Informe Córdoba Industria 4.0|Informe Córdoba industria 4.0]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T21:35:59Z

Administrador: /* Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES */

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
* Agencia Nacional Digital – Universidad de Córdoba. (2025). ''Convenio de impulso a la transformación digital en Córdoba''. Gobierno Nacional, República de Colombia. [https://and.gov.co/noticias/agencia-nacional-digital-universidad-de-cordoba-firman-convenio-para-impulsar-transformacion-digital-en](https://and.gov.co/noticias/agencia-nacional-digital-universidad-de-cordoba-firman-convenio-para-impulsar-transformacion-digital-en)
* Alarcón, M., & Brunner, J. J. (2024). ''Multi-governance in higher education: The case of Chile (2018–2023)''. Policy Futures in Education. [https://doi.org/10.1177/00345237241248535](https://doi.org/10.1177/00345237241248535)
* Asad, M. M., & Malik, A. (2023). Cybergogy paradigms for technology-infused learning in higher education 4.0: A critical analysis from global perspective. ''Education + Training''. [https://doi.org/10.1108/ET-08-2022-0324](https://doi.org/10.1108/ET-08-2022-0324)
* Ávila-Bohórquez, J. H., & Gil-Herrera, R. J. (2022). Proposal and validation of an Industry 4.0 maturity model for SMEs. ''Journal of Industrial Engineering and Management'', 15(3), 433–454. [https://doi.org/10.3926/jiem.3673](https://doi.org/10.3926/jiem.3673)
* Ávila Mestra, L. L. (2022). ''Transformación digital en la educación: retos y desafíos'' [Monografía]. Universidad de Córdoba. [https://repositorio.unicordoba.edu.co/bitstreams/0e5a98bd-112c-42d6-b0b5-081411003675/download](https://repositorio.unicordoba.edu.co/bitstreams/0e5a98bd-112c-42d6-b0b5-081411003675/download)
* Bayramova, G. (2024). Fostering innovation ecosystems: The role of knowledge economy in regional development. ''Journal of New Studies in Urban Science and Work'', 2(1), 33–48. [https://doi.org/10.69760/pjz5q308](https://doi.org/10.69760/pjz5q308)
* Benavides, L. M. C., Tamayo Arias, J. A., & Arango Serna, M. D. (2020). Digital transformation in higher education institutions: A systematic literature review. ''Sensors'', 20(11), 3291. [https://doi.org/10.3390/s20113291](https://doi.org/10.3390/s20113291)
* Bravo, F., García, R., & López, M. (2025). Assessing digital transformation maturity in higher education institutions. ''Frontiers in Computer Science''. [https://doi.org/10.3389/fcomp.2025.1549262](https://doi.org/10.3389/fcomp.2025.1549262)
* Castillo-Vergara, M., & Duarte Valdivia, D. (2025). Digital capabilities of SMEs: Driving the Industry 4.0 revolution and measuring its innovative effects. ''Academia Revista Latinoamericana de Administración''. [https://doi.org/10.1108/ARLA-08-2023-0137](https://doi.org/10.1108/ARLA-08-2023-0137)
* Castro Benavides, L. M., & Tamayo Arias, J. A. (2022). Measuring digital transformation in higher education institutions: Content validity instrument. ''Applied Computing and Informatics'', 20(1), 45–61. [https://doi.org/10.1108/ACI-03-2022-0069](https://doi.org/10.1108/ACI-03-2022-0069)
* Chakraborty, S., Gonzalez-Triana, Y., & Mendoza, J. (2023). Insights on mapping Industry 4.0 and Education 4.0. ''Frontiers in Education'', 8, 1150190. [https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1150190](https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1150190)
* Chaves-Montero, J., Molina-Villaverde, M., & Ortega-Álvarez, C. (2024). Lifelong learning and digital reskilling in Latin America: Higher education responses to technological transitions. ''Education and Information Technologies'', 29(3), 5217–5236. [https://doi.org/10.1007/s10639-024-12266-0](https://doi.org/10.1007/s10639-024-12266-0)
* Cordero, D., Altamirano, K. L., & Parra, J. O. (2023). Intention to adopt Industry 4.0 by organizations in Colombia, Ecuador, Mexico, Panama, and Peru. ''IEEE Access''. [https://doi.org/10.1109/ACCESS.2023.10023496](https://doi.org/10.1109/ACCESS.2023.10023496)
* Costan, E., Gonzales, G., Gonzales, R., & Enriquez, L. (2021). Education 4.0 in developing economies: A systematic literature review of implementation barriers and future research agenda. ''Sustainability'', 13(22), 12763. [https://doi.org/10.3390/su132212763](https://doi.org/10.3390/su132212763)
* Datacenter Dynamics. (2025, febrero 19). ''Colombia: 79,8 % carece de internet en zona rural, frente a 9,3 % en zona urbana''. Data-Center Dynamics. [https://www.datacenterdynamics.com/es/noticias/colombia-798-carecen-de-internet-en-zona-rural-frente-a-93-en-zona-urbana/](https://www.datacenterdynamics.com/es/noticias/colombia-798-carecen-de-internet-en-zona-rural-frente-a-93-en-zona-urbana/)
* Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) (2025). Cuentas nacionales departamentales: PIB por departamento. [https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/cuentas-nacionales/cuentas-nacionales-departamentales](https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/cuentas-nacionales/cuentas-nacionales-departamentales)
* Elena, T., & Lilia, R. (2023). Education 4.0: The concept, skills, and research. ''Journal of Language and Education'', 9(3), 17001. [https://doi.org/10.17323/jle.2023.17001](https://doi.org/10.17323/jle.2023.17001)
* Elfaki, K. E., & Ahmed, E. M. (2024). Digital technology adoption and globalization innovation implications on Asian Pacific green sustainable economic growth. ''Journal of Open Innovation: Technology, Market, and Complexity'', 10(1), 100221. [https://doi.org/10.1016/j.joitmc.2024.100221](https://doi.org/10.1016/j.joitmc.2024.100221)
* Elsayed Abdelmajied, F. Y. (2022). Industry 4.0 and its implications: Concept, opportunities, and future directions. IntechOpen. [https://doi.org/10.5772/intechopen.102520](https://doi.org/10.5772/intechopen.102520)
* Giang, N. T. H., Hai, P. T. T., & Tu, N. T. T. (2021). Exploring the readiness for digital transformation in a higher education institution towards Industrial Revolution 4.0. [https://doi.org/10.3991/ijep.v11i2.17515](https://doi.org/10.3991/ijep.v11i2.17515)
* Gobernación de Córdoba. (2025, 17 de mayo). ''Nace la primera Red de Gobierno Digital en Córdoba''. [https://www.cordoba.gov.co/publicaciones/1625/nace-la-primera-red-de-gobierno-digital-en-colombia-y-es-la-de-cordoba-te-contamos-de-que-se-trata/](https://www.cordoba.gov.co/publicaciones/1625/nace-la-primera-red-de-gobierno-digital-en-colombia-y-es-la-de-cordoba-te-contamos-de-que-se-trata/)
* González-Pérez, L. I., & Ramírez-Montoya, M. S. (2022). Components of Education 4.0 in 21st century skills frameworks: Systematic review. ''Sustainability'', 14(3), 1493. [https://doi.org/10.3390/su14031493](https://doi.org/10.3390/su14031493)
* Hannan, S. A. (2023). Development of digital transformation in higher education institutions. ''Journal of Computer Science and Management'', 1(1), 1–13. [https://doi.org/10.20967/jcscm.2023.01.001](https://doi.org/10.20967/jcscm.2023.01.001)
* Harris, C. R., Millman, K. J., van der Walt, S. J., Gommers, R., & Virtanen, P. (2020). Array programming with NumPy. ''Nature'', 585(7825), 357–362. [https://doi.org/10.1038/s41586-020-2649-2](https://doi.org/10.1038/s41586-020-2649-2)
* Jain, V., & Jain, P. (2022). From Industry 4.0 to Education 4.0: Acceptance and use of videoconferencing applications in higher education of Oman. ''Journal of Applied Research in Higher Education''. [https://doi.org/10.1108/JARHE-10-2020-0378](https://doi.org/10.1108/JARHE-10-2020-0378)
* Klave, E., & Cane, R. (2024). Digital transformation of higher education: Integrating multimedia systems into the study process. ''Engineering for Rural Development (ETR)''. [https://doi.org/10.17770/etr2024vol2.8017](https://doi.org/10.17770/etr2024vol2.8017)
* Manco Zapata, A., & Cortés Gómez, I. R. (2023). Diagnosing the impact of digital transformation on the human talent of SMEs in Bogotá, Colombia. ''Cuadernos de Administración'', 39(75), e12475. [https://doi.org/10.25100/cdea.v39i75.12475](https://doi.org/10.25100/cdea.v39i75.12475)
* Martins, J. T., & Hukampal Singh, S. (2023). Boundary organisations in regional innovation systems: Traversing knowledge boundaries for Industry 4.0 regional transformations. ''R&D Management'', 53(2), 145–162. [https://doi.org/10.1111/radm.12573](https://doi.org/10.1111/radm.12573)
* Mian, S. H., Salah, B., Ameen, W., & Moiduddin, K. (2020). Adapting universities for sustainability education in Industry 4.0: Channel of challenges and opportunities. ''Sustainability'', 12(15), 6100. [https://doi.org/10.3390/su12156100](https://doi.org/10.3390/su12156100)
* Miranda, J., Navarrete, C., & Noguez, J. (2021). The core components of Education 4.0 in higher education: Three case studies in engineering education. ''Computers & Education'', 182, 104463. [https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107278](https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107278)
* Ministerio de Educación Nacional. (2023). ''Transformación digital en educación superior: Recomendaciones para la implementación institucional''. Bogotá: MEN. [https://colab.colombiaaprende.edu.co/wp-content/uploads/2023/09/MEN-RecomendacionesDxEducacionSuperior.pdf](https://colab.colombiaaprende.edu.co/wp-content/uploads/2023/09/MEN-RecomendacionesDxEducacionSuperior.pdf)
* Ministerio de Educación Nacional – SNIES. (2024). ''Bases consolidadas: Inscritos, Admitidos, Matriculados y Graduados'' (Córdoba, departamento de oferta del programa). [https://snies.mineducacion.gov.co/portal/ESTADISTICAS/Bases-consolidadas/](https://snies.mineducacion.gov.co/portal/ESTADISTICAS/Bases-consolidadas/)
* Ministerio de Educación Nacional – SNIES. (2025). ''Anexos B.1 y B.2: Bases de datos de universidades y programas digitales''. Bogotá: MEN.
* Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC). (2023). ''Índice de Brecha Digital Regional 2022''. Bogotá: MinTIC. [https://colombiatic.mintic.gov.co/679/articles-333031_recurso_1.pdf](https://colombiatic.mintic.gov.co/679/articles-333031_recurso_1.pdf)
* Moraes, E. B., & Kipper, L. M. (2023). Integration of Industry 4.0 technologies with Education 4.0: Advantages for improvements in learning. ''Interactive Technology and Smart Education'', 20(4), 456–472. [https://doi.org/10.1108/ITSE-11-2021-0201](https://doi.org/10.1108/ITSE-11-2021-0201)
* Moraga-Pumarino, A., Arnizas, D., & Vera-Torres, G. (2023). Profiles of university students who graduate on time. ''Behavioral Sciences'', 13(7), 582. [https://doi.org/10.3390/bs13070582](https://doi.org/10.3390/bs13070582)
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</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización ==
''Nota: Esta matriz corresponde a la información presentada en la Tabla 4 del capítulo de Resultados.''

[[Archivo:Matriz implementacion.png|center|1000x1000px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde]]

[[Archivo:Matriz 2.png|center|1000x1000px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde|sinmarco]]

== Anexo 2: Resumen estadístico de programas académicos 4.0 – Montería (2024) ==
''(Ordenados por universidad con mayor oferta a menor y niveles de mayor a menor)''
''Elaborado por el equipo investigador''

=== Universidad de Córdoba (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario (A distancia) || 1751 || 210
|-
| Licenciatura en Informática || Universitario || 913 || 57
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (Presencial) || — || —
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (A distancia) || — || —
|-
| Técnico Profesional en Programación Web || Técnico Profesional (Presencial y a distancia) || — || —
|}

=== Universidad del Sinú (UNISINÚ) (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || — || —
|-
| Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || — || —
|-
| Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 584 || 25
|}

=== Universidad Pontificia Bolivariana – UPB (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería Electrónica || Universitario || 184 || 14
|}

=== Corporación Unificada Nacional – CUN (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 21 || 13
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || 82 || 9
|-
| Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Técnico Profesional || 188 || 15
|}

=== Universidad Cooperativa de Colombia (2 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || 25 || 7
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 887 || 18
|}

=== SENA Regional Córdoba (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || 54 || —
|-
| Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || 281 || 20
|-
| Tecnología en Supervisión en Sistemas de Agua y Saneamiento || Tecnológico || 44 || 7
|}

=== Resumen general (conteo de programas por nivel) ===
{| class="wikitable"
! Nivel !! Total Programas (Montería)
|-
| Doctorado || 1
|-
| Maestría || 2
|-
| Especialización || 7
|-
| Universitario || 6
|-
| Tecnológico || 6
|-
| Técnico Profesional || 2
|}

[[Archivo:Conteo programas nivel.png|thumb|center|545px|Conteo de programas por nivel]]

=== Tabla consolidada – Número de programas 4.0 por nivel académico y universidad (Montería, 2024) ===
{| class="wikitable"
! Universidad / Institución !! Doctorado !! Maestría !! Especialización !! Universitario !! Tecnológico !! Técnico Profesional !! Total Programas
|-
| Universidad de Córdoba || 0 || 1 || 0 || 2 || 2 || 1 || 6
|-
| Universidad del Sinú (UNISINÚ) || 1 || 1 || 3 || 1 || 0 || 0 || 6
|-
| Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) || 0 || 0 || 2 || 1 || 0 || 0 || 3
|-
| Corporación Unificada Nacional (CUN) || 0 || 0 || 0 || 1 || 1 || 1 || 3
|-
| Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) || 0 || 0 || 1 || 1 || 0 || 0 || 2
|-
| SENA Regional Córdoba || 0 || 0 || 0 || 0 || 3 || 0 || 3
|}

[[Archivo:Tabla programas nivel.png|thumb|center|800px|Programas 4.0 por nivel académico y universidad]]

[[Archivo:Instituciones programas 4.0.png|thumb|center|800px|Instituciones que ofertan programas 4.0]]

== Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES ==
* [[Media:Anexo_3.1._Base_de_datos_SNIES_–_Programas_académicos_(digital)_2025.xlsx|Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx]]
* [[Media:Anexo_3.2._Base_de_datos_SNIES_–_Universidades_(digital)_2025.xlsx|Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx]]
* [[Media:Anexo_3.3._Base_SNIES_–_Admitidos_(2024).xlsx|Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx]]
* [[Media:Anexo_3.4._Base_SNIES_–_Graduados_(2024).xlsx|Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx]]
* [[Media:Anexo_3.5._Base_SNIES_–_Inscritos_(2024).xlsx|Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx]]
* [[Media:Anexo_3.6._Base_SNIES_–_Matriculados_(2024).xlsx|Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx]]

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[[Categoría:Referencias]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T21:31:00Z

Administrador: /* Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES */

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
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</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización ==
''Nota: Esta matriz corresponde a la información presentada en la Tabla 4 del capítulo de Resultados.''

[[Archivo:Matriz implementacion.png|center|1000x1000px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde]]

[[Archivo:Matriz 2.png|center|1000x1000px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde|sinmarco]]

== Anexo 2: Resumen estadístico de programas académicos 4.0 – Montería (2024) ==
''(Ordenados por universidad con mayor oferta a menor y niveles de mayor a menor)''
''Elaborado por el equipo investigador''

=== Universidad de Córdoba (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario (A distancia) || 1751 || 210
|-
| Licenciatura en Informática || Universitario || 913 || 57
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (Presencial) || — || —
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (A distancia) || — || —
|-
| Técnico Profesional en Programación Web || Técnico Profesional (Presencial y a distancia) || — || —
|}

=== Universidad del Sinú (UNISINÚ) (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || — || —
|-
| Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || — || —
|-
| Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 584 || 25
|}

=== Universidad Pontificia Bolivariana – UPB (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería Electrónica || Universitario || 184 || 14
|}

=== Corporación Unificada Nacional – CUN (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 21 || 13
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || 82 || 9
|-
| Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Técnico Profesional || 188 || 15
|}

=== Universidad Cooperativa de Colombia (2 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || 25 || 7
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 887 || 18
|}

=== SENA Regional Córdoba (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || 54 || —
|-
| Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || 281 || 20
|-
| Tecnología en Supervisión en Sistemas de Agua y Saneamiento || Tecnológico || 44 || 7
|}

=== Resumen general (conteo de programas por nivel) ===
{| class="wikitable"
! Nivel !! Total Programas (Montería)
|-
| Doctorado || 1
|-
| Maestría || 2
|-
| Especialización || 7
|-
| Universitario || 6
|-
| Tecnológico || 6
|-
| Técnico Profesional || 2
|}

[[Archivo:Conteo programas nivel.png|thumb|center|545px|Conteo de programas por nivel]]

=== Tabla consolidada – Número de programas 4.0 por nivel académico y universidad (Montería, 2024) ===
{| class="wikitable"
! Universidad / Institución !! Doctorado !! Maestría !! Especialización !! Universitario !! Tecnológico !! Técnico Profesional !! Total Programas
|-
| Universidad de Córdoba || 0 || 1 || 0 || 2 || 2 || 1 || 6
|-
| Universidad del Sinú (UNISINÚ) || 1 || 1 || 3 || 1 || 0 || 0 || 6
|-
| Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) || 0 || 0 || 2 || 1 || 0 || 0 || 3
|-
| Corporación Unificada Nacional (CUN) || 0 || 0 || 0 || 1 || 1 || 1 || 3
|-
| Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) || 0 || 0 || 1 || 1 || 0 || 0 || 2
|-
| SENA Regional Córdoba || 0 || 0 || 0 || 0 || 3 || 0 || 3
|}

[[Archivo:Tabla programas nivel.png|thumb|center|800px|Programas 4.0 por nivel académico y universidad]]

[[Archivo:Instituciones programas 4.0.png|thumb|center|800px|Instituciones que ofertan programas 4.0]]

== Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES ==
* [[Anexo_3.1._Base_de_datos_SNIES_–_Programas_académicos_(digital)_2025.xlsx|Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx]]
* Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx
* Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx
* Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx
* Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx
* Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx

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[[Categoría:Referencias]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T21:27:01Z

Administrador: /* Resumen general (conteo de programas por nivel) */

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
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</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización ==
''Nota: Esta matriz corresponde a la información presentada en la Tabla 4 del capítulo de Resultados.''

[[Archivo:Matriz implementacion.png|center|1000x1000px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde]]

[[Archivo:Matriz 2.png|center|1000x1000px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde|sinmarco]]

== Anexo 2: Resumen estadístico de programas académicos 4.0 – Montería (2024) ==
''(Ordenados por universidad con mayor oferta a menor y niveles de mayor a menor)''
''Elaborado por el equipo investigador''

=== Universidad de Córdoba (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario (A distancia) || 1751 || 210
|-
| Licenciatura en Informática || Universitario || 913 || 57
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (Presencial) || — || —
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (A distancia) || — || —
|-
| Técnico Profesional en Programación Web || Técnico Profesional (Presencial y a distancia) || — || —
|}

=== Universidad del Sinú (UNISINÚ) (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || — || —
|-
| Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || — || —
|-
| Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 584 || 25
|}

=== Universidad Pontificia Bolivariana – UPB (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería Electrónica || Universitario || 184 || 14
|}

=== Corporación Unificada Nacional – CUN (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 21 || 13
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || 82 || 9
|-
| Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Técnico Profesional || 188 || 15
|}

=== Universidad Cooperativa de Colombia (2 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || 25 || 7
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 887 || 18
|}

=== SENA Regional Córdoba (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || 54 || —
|-
| Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || 281 || 20
|-
| Tecnología en Supervisión en Sistemas de Agua y Saneamiento || Tecnológico || 44 || 7
|}

=== Resumen general (conteo de programas por nivel) ===
{| class="wikitable"
! Nivel !! Total Programas (Montería)
|-
| Doctorado || 1
|-
| Maestría || 2
|-
| Especialización || 7
|-
| Universitario || 6
|-
| Tecnológico || 6
|-
| Técnico Profesional || 2
|}

[[Archivo:Conteo programas nivel.png|thumb|center|545px|Conteo de programas por nivel]]

=== Tabla consolidada – Número de programas 4.0 por nivel académico y universidad (Montería, 2024) ===
{| class="wikitable"
! Universidad / Institución !! Doctorado !! Maestría !! Especialización !! Universitario !! Tecnológico !! Técnico Profesional !! Total Programas
|-
| Universidad de Córdoba || 0 || 1 || 0 || 2 || 2 || 1 || 6
|-
| Universidad del Sinú (UNISINÚ) || 1 || 1 || 3 || 1 || 0 || 0 || 6
|-
| Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) || 0 || 0 || 2 || 1 || 0 || 0 || 3
|-
| Corporación Unificada Nacional (CUN) || 0 || 0 || 0 || 1 || 1 || 1 || 3
|-
| Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) || 0 || 0 || 1 || 1 || 0 || 0 || 2
|-
| SENA Regional Córdoba || 0 || 0 || 0 || 0 || 3 || 0 || 3
|}

[[Archivo:Tabla programas nivel.png|thumb|center|800px|Programas 4.0 por nivel académico y universidad]]

[[Archivo:Instituciones programas 4.0.png|thumb|center|800px|Instituciones que ofertan programas 4.0]]

== Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES ==
* [[Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx]]
* Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx
* Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx
* Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx
* Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx
* Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx

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[[Categoría:Referencias]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T21:21:33Z

Administrador: /* Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización */

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
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</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización ==
''Nota: Esta matriz corresponde a la información presentada en la Tabla 4 del capítulo de Resultados.''

[[Archivo:Matriz implementacion.png|center|1000x1000px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde]]

[[Archivo:Matriz 2.png|center|1000x1000px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde|sinmarco]]

== Anexo 2: Resumen estadístico de programas académicos 4.0 – Montería (2024) ==
''(Ordenados por universidad con mayor oferta a menor y niveles de mayor a menor)''
''Elaborado por el equipo investigador''

=== Universidad de Córdoba (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario (A distancia) || 1751 || 210
|-
| Licenciatura en Informática || Universitario || 913 || 57
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (Presencial) || — || —
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (A distancia) || — || —
|-
| Técnico Profesional en Programación Web || Técnico Profesional (Presencial y a distancia) || — || —
|}

=== Universidad del Sinú (UNISINÚ) (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || — || —
|-
| Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || — || —
|-
| Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 584 || 25
|}

=== Universidad Pontificia Bolivariana – UPB (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería Electrónica || Universitario || 184 || 14
|}

=== Corporación Unificada Nacional – CUN (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 21 || 13
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || 82 || 9
|-
| Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Técnico Profesional || 188 || 15
|}

=== Universidad Cooperativa de Colombia (2 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || 25 || 7
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 887 || 18
|}

=== SENA Regional Córdoba (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || 54 || —
|-
| Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || 281 || 20
|-
| Tecnología en Supervisión en Sistemas de Agua y Saneamiento || Tecnológico || 44 || 7
|}

=== Resumen general (conteo de programas por nivel) ===
{| class="wikitable"
! Nivel !! Total Programas (Montería)
|-
| Doctorado || 1
|-
| Maestría || 2
|-
| Especialización || 7
|-
| Universitario || 6
|-
| Tecnológico || 6
|-
| Técnico Profesional || 2
|}

=== Tabla consolidada – Número de programas 4.0 por nivel académico y universidad (Montería, 2024) ===
{| class="wikitable"
! Universidad / Institución !! Doctorado !! Maestría !! Especialización !! Universitario !! Tecnológico !! Técnico Profesional !! Total Programas
|-
| Universidad de Córdoba || 0 || 1 || 0 || 2 || 2 || 1 || 6
|-
| Universidad del Sinú (UNISINÚ) || 1 || 1 || 3 || 1 || 0 || 0 || 6
|-
| Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) || 0 || 0 || 2 || 1 || 0 || 0 || 3
|-
| Corporación Unificada Nacional (CUN) || 0 || 0 || 0 || 1 || 1 || 1 || 3
|-
| Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) || 0 || 0 || 1 || 1 || 0 || 0 || 2
|-
| SENA Regional Córdoba || 0 || 0 || 0 || 0 || 3 || 0 || 3
|}

== Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES ==
* [[Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx]]
* Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx
* Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx
* Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx
* Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx
* Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx

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[[Categoría:Referencias]]

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Archivo:Matriz implementacion.png

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Administrador: Administrador subió una nueva versión de Archivo:Matriz implementacion.png

Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T21:17:12Z

Administrador: /* Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización */

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
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</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización ==
''Nota: Esta matriz corresponde a la información presentada en la Tabla 4 del capítulo de Resultados.''

[[Archivo:Matriz implementacion.png|center|600px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde]]

[[Archivo:Matriz 2.png|center|600px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde|sinmarco]]

== Anexo 2: Resumen estadístico de programas académicos 4.0 – Montería (2024) ==
''(Ordenados por universidad con mayor oferta a menor y niveles de mayor a menor)''
''Elaborado por el equipo investigador''

=== Universidad de Córdoba (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario (A distancia) || 1751 || 210
|-
| Licenciatura en Informática || Universitario || 913 || 57
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (Presencial) || — || —
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (A distancia) || — || —
|-
| Técnico Profesional en Programación Web || Técnico Profesional (Presencial y a distancia) || — || —
|}

=== Universidad del Sinú (UNISINÚ) (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || — || —
|-
| Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || — || —
|-
| Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 584 || 25
|}

=== Universidad Pontificia Bolivariana – UPB (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería Electrónica || Universitario || 184 || 14
|}

=== Corporación Unificada Nacional – CUN (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 21 || 13
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || 82 || 9
|-
| Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Técnico Profesional || 188 || 15
|}

=== Universidad Cooperativa de Colombia (2 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || 25 || 7
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 887 || 18
|}

=== SENA Regional Córdoba (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || 54 || —
|-
| Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || 281 || 20
|-
| Tecnología en Supervisión en Sistemas de Agua y Saneamiento || Tecnológico || 44 || 7
|}

=== Resumen general (conteo de programas por nivel) ===
{| class="wikitable"
! Nivel !! Total Programas (Montería)
|-
| Doctorado || 1
|-
| Maestría || 2
|-
| Especialización || 7
|-
| Universitario || 6
|-
| Tecnológico || 6
|-
| Técnico Profesional || 2
|}

=== Tabla consolidada – Número de programas 4.0 por nivel académico y universidad (Montería, 2024) ===
{| class="wikitable"
! Universidad / Institución !! Doctorado !! Maestría !! Especialización !! Universitario !! Tecnológico !! Técnico Profesional !! Total Programas
|-
| Universidad de Córdoba || 0 || 1 || 0 || 2 || 2 || 1 || 6
|-
| Universidad del Sinú (UNISINÚ) || 1 || 1 || 3 || 1 || 0 || 0 || 6
|-
| Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) || 0 || 0 || 2 || 1 || 0 || 0 || 3
|-
| Corporación Unificada Nacional (CUN) || 0 || 0 || 0 || 1 || 1 || 1 || 3
|-
| Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) || 0 || 0 || 1 || 1 || 0 || 0 || 2
|-
| SENA Regional Córdoba || 0 || 0 || 0 || 0 || 3 || 0 || 3
|}

== Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES ==
* [[Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx]]
* Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx
* Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx
* Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx
* Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx
* Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx

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[[Categoría:Referencias]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T21:16:29Z

Administrador: /* Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización */

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
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</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización ==
''Nota: Esta matriz corresponde a la información presentada en la Tabla 4 del capítulo de Resultados.''

[[Archivo:Matriz implementacion.png|center|600px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde|sinmarco]]

[[Archivo:Matriz 2.png|center|600px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)|borde|sinmarco]]

== Anexo 2: Resumen estadístico de programas académicos 4.0 – Montería (2024) ==
''(Ordenados por universidad con mayor oferta a menor y niveles de mayor a menor)''
''Elaborado por el equipo investigador''

=== Universidad de Córdoba (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario (A distancia) || 1751 || 210
|-
| Licenciatura en Informática || Universitario || 913 || 57
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (Presencial) || — || —
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (A distancia) || — || —
|-
| Técnico Profesional en Programación Web || Técnico Profesional (Presencial y a distancia) || — || —
|}

=== Universidad del Sinú (UNISINÚ) (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || — || —
|-
| Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || — || —
|-
| Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 584 || 25
|}

=== Universidad Pontificia Bolivariana – UPB (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería Electrónica || Universitario || 184 || 14
|}

=== Corporación Unificada Nacional – CUN (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 21 || 13
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || 82 || 9
|-
| Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Técnico Profesional || 188 || 15
|}

=== Universidad Cooperativa de Colombia (2 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || 25 || 7
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 887 || 18
|}

=== SENA Regional Córdoba (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || 54 || —
|-
| Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || 281 || 20
|-
| Tecnología en Supervisión en Sistemas de Agua y Saneamiento || Tecnológico || 44 || 7
|}

=== Resumen general (conteo de programas por nivel) ===
{| class="wikitable"
! Nivel !! Total Programas (Montería)
|-
| Doctorado || 1
|-
| Maestría || 2
|-
| Especialización || 7
|-
| Universitario || 6
|-
| Tecnológico || 6
|-
| Técnico Profesional || 2
|}

=== Tabla consolidada – Número de programas 4.0 por nivel académico y universidad (Montería, 2024) ===
{| class="wikitable"
! Universidad / Institución !! Doctorado !! Maestría !! Especialización !! Universitario !! Tecnológico !! Técnico Profesional !! Total Programas
|-
| Universidad de Córdoba || 0 || 1 || 0 || 2 || 2 || 1 || 6
|-
| Universidad del Sinú (UNISINÚ) || 1 || 1 || 3 || 1 || 0 || 0 || 6
|-
| Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) || 0 || 0 || 2 || 1 || 0 || 0 || 3
|-
| Corporación Unificada Nacional (CUN) || 0 || 0 || 0 || 1 || 1 || 1 || 3
|-
| Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) || 0 || 0 || 1 || 1 || 0 || 0 || 2
|-
| SENA Regional Córdoba || 0 || 0 || 0 || 0 || 3 || 0 || 3
|}

== Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES ==
* [[Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx]]
* Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx
* Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx
* Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx
* Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx
* Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx

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[[Categoría:Referencias]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T21:15:34Z

Administrador: /* Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización */

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
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* Valdés, K. N., Cerdá Suárez, L. M., & Alpera, S. Q. (2021). An institutional perspective for evaluating digital transformation in higher education: Insights from the Chilean case. ''Sustainability'', 13(17), 9850. [https://doi.org/10.3390/su13179850](https://doi.org/10.3390/su13179850)
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* Zaevska, O. H. (2024). Industry 4.0 Ecosystems: Structure, Value Creation and Impact on Regional Innovation. Copenhagen Business School. [https://research.cbs.dk/en/publications/industry-40-ecosystems-structure-value-creation-and-impact-on-reg/](https://research.cbs.dk/en/publications/industry-40-ecosystems-structure-value-creation-and-impact-on-reg/)
</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización ==
''Nota: Esta matriz corresponde a la información presentada en la Tabla 4 del capítulo de Resultados.''

[[Archivo:Matriz implementacion.png|thumb|center|600px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)]]

[[Archivo:Matriz 2.png|thumb|center|600px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)]]

== Anexo 2: Resumen estadístico de programas académicos 4.0 – Montería (2024) ==
''(Ordenados por universidad con mayor oferta a menor y niveles de mayor a menor)''
''Elaborado por el equipo investigador''

=== Universidad de Córdoba (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario (A distancia) || 1751 || 210
|-
| Licenciatura en Informática || Universitario || 913 || 57
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (Presencial) || — || —
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (A distancia) || — || —
|-
| Técnico Profesional en Programación Web || Técnico Profesional (Presencial y a distancia) || — || —
|}

=== Universidad del Sinú (UNISINÚ) (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || — || —
|-
| Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || — || —
|-
| Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 584 || 25
|}

=== Universidad Pontificia Bolivariana – UPB (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería Electrónica || Universitario || 184 || 14
|}

=== Corporación Unificada Nacional – CUN (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 21 || 13
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || 82 || 9
|-
| Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Técnico Profesional || 188 || 15
|}

=== Universidad Cooperativa de Colombia (2 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || 25 || 7
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 887 || 18
|}

=== SENA Regional Córdoba (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || 54 || —
|-
| Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || 281 || 20
|-
| Tecnología en Supervisión en Sistemas de Agua y Saneamiento || Tecnológico || 44 || 7
|}

=== Resumen general (conteo de programas por nivel) ===
{| class="wikitable"
! Nivel !! Total Programas (Montería)
|-
| Doctorado || 1
|-
| Maestría || 2
|-
| Especialización || 7
|-
| Universitario || 6
|-
| Tecnológico || 6
|-
| Técnico Profesional || 2
|}

=== Tabla consolidada – Número de programas 4.0 por nivel académico y universidad (Montería, 2024) ===
{| class="wikitable"
! Universidad / Institución !! Doctorado !! Maestría !! Especialización !! Universitario !! Tecnológico !! Técnico Profesional !! Total Programas
|-
| Universidad de Córdoba || 0 || 1 || 0 || 2 || 2 || 1 || 6
|-
| Universidad del Sinú (UNISINÚ) || 1 || 1 || 3 || 1 || 0 || 0 || 6
|-
| Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) || 0 || 0 || 2 || 1 || 0 || 0 || 3
|-
| Corporación Unificada Nacional (CUN) || 0 || 0 || 0 || 1 || 1 || 1 || 3
|-
| Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) || 0 || 0 || 1 || 1 || 0 || 0 || 2
|-
| SENA Regional Córdoba || 0 || 0 || 0 || 0 || 3 || 0 || 3
|}

== Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES ==
* [[Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx]]
* Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx
* Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx
* Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx
* Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx
* Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx

{{Nav_Cordoba}}
[[Categoría:Referencias]]

Informe Córdoba Industria 4.0

2025-11-28T21:12:33Z

Administrador:

[[Archivo:Imagen1top.png|centro|sinmarco|600x600px]]
__NOTOC__
{| class="wikitable" style="width:100%; background-color:#f0f4ff; border:1px solid #ccc;"
|-
| style="text-align:center; padding:20px;" |
= Identificación y Caracterización de Programas Académicos Asociados a la Transformación Digital y las Tecnologías 4.0 =
'''Departamento de Córdoba - Octubre 2025'''<br>
'''Responsable:''' Universidad Cooperativa de Colombia<br>
'''Código BPIN:''' 2021000100455
|}

== Presentación ==
Este wiki contiene los resultados consolidados del proyecto de Fortalecimiento del Sistema Territorial de CTI del Departamento de Córdoba. El informe detalla la identificación y caracterización de la oferta de programas académicos asociados a la transformación digital, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las tecnologías 4.0 en el departamento.

== Tabla de Contenido ==
Haga clic en los enlaces para navegar a las secciones detalladas:

{| style="width:100%;"
| style="vertical-align:top; width:50%;" |
=== Secciones Principales ===
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/Introducción|Introducción]]
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/1_Objetivos|1. Objetivos]]
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/2_Marco_Conceptual|2. Marco Conceptual]]
** Industria 4.0 y Educación 4.0
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/3_Marco_Contextual|3. Marco Contextual]]
** Panorama Nacional y Departamental
** Indicadores estadísticos (SNIES 2024)

| style="vertical-align:top; width:50%;" |
=== Análisis y Resultados ===
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/4_Metodología|4. Metodología]]
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/5_Resultados|5. Resultados]]
** Tablas 3 a 7
** Análisis de la oferta
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/Discusión_y_Conclusiones|6. Discusión y Conclusiones]]
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/Referencias_y_Anexos|7. Referencias y Anexos]]
|}

[[Categoría:Informes 2025]] [[Categoría:Córdoba]] [[Categoría:Educación 4.0]]

Archivo:Imagen1top.png

2025-11-28T21:11:44Z

Administrador:

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Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T21:01:02Z

Administrador: /* Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización */

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
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* Alarcón, M., & Brunner, J. J. (2024). ''Multi-governance in higher education: The case of Chile (2018–2023)''. Policy Futures in Education. [https://doi.org/10.1177/00345237241248535](https://doi.org/10.1177/00345237241248535)
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</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización ==
''Nota: Esta matriz corresponde a la información presentada en la Tabla 4 del capítulo de Resultados.''

== Anexo 2: Resumen estadístico de programas académicos 4.0 – Montería (2024) ==
''(Ordenados por universidad con mayor oferta a menor y niveles de mayor a menor)''
''Elaborado por el equipo investigador''

=== Universidad de Córdoba (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario (A distancia) || 1751 || 210
|-
| Licenciatura en Informática || Universitario || 913 || 57
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (Presencial) || — || —
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (A distancia) || — || —
|-
| Técnico Profesional en Programación Web || Técnico Profesional (Presencial y a distancia) || — || —
|}

=== Universidad del Sinú (UNISINÚ) (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || — || —
|-
| Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || — || —
|-
| Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 584 || 25
|}

=== Universidad Pontificia Bolivariana – UPB (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería Electrónica || Universitario || 184 || 14
|}

=== Corporación Unificada Nacional – CUN (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 21 || 13
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || 82 || 9
|-
| Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Técnico Profesional || 188 || 15
|}

=== Universidad Cooperativa de Colombia (2 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || 25 || 7
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 887 || 18
|}

=== SENA Regional Córdoba (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || 54 || —
|-
| Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || 281 || 20
|-
| Tecnología en Supervisión en Sistemas de Agua y Saneamiento || Tecnológico || 44 || 7
|}

=== Resumen general (conteo de programas por nivel) ===
{| class="wikitable"
! Nivel !! Total Programas (Montería)
|-
| Doctorado || 1
|-
| Maestría || 2
|-
| Especialización || 7
|-
| Universitario || 6
|-
| Tecnológico || 6
|-
| Técnico Profesional || 2
|}

=== Tabla consolidada – Número de programas 4.0 por nivel académico y universidad (Montería, 2024) ===
{| class="wikitable"
! Universidad / Institución !! Doctorado !! Maestría !! Especialización !! Universitario !! Tecnológico !! Técnico Profesional !! Total Programas
|-
| Universidad de Córdoba || 0 || 1 || 0 || 2 || 2 || 1 || 6
|-
| Universidad del Sinú (UNISINÚ) || 1 || 1 || 3 || 1 || 0 || 0 || 6
|-
| Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) || 0 || 0 || 2 || 1 || 0 || 0 || 3
|-
| Corporación Unificada Nacional (CUN) || 0 || 0 || 0 || 1 || 1 || 1 || 3
|-
| Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) || 0 || 0 || 1 || 1 || 0 || 0 || 2
|-
| SENA Regional Córdoba || 0 || 0 || 0 || 0 || 3 || 0 || 3
|}

== Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES ==
* [[Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx]]
* Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx
* Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx
* Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx
* Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx
* Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx

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[[Categoría:Referencias]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T20:58:38Z

Administrador:

= Referencias =
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</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación y caracterización ==
''Nota: Esta matriz corresponde a la información presentada en la Tabla 4 del capítulo de Resultados.''

== Anexo 2: Resumen estadístico de programas académicos 4.0 – Montería (2024) ==
''(Ordenados por universidad con mayor oferta a menor y niveles de mayor a menor)''
''Elaborado por el equipo investigador''

=== Universidad de Córdoba (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario (A distancia) || 1751 || 210
|-
| Licenciatura en Informática || Universitario || 913 || 57
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (Presencial) || — || —
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico (A distancia) || — || —
|-
| Técnico Profesional en Programación Web || Técnico Profesional (Presencial y a distancia) || — || —
|}

=== Universidad del Sinú (UNISINÚ) (6 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || — || —
|-
| Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || — || —
|-
| Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 584 || 25
|}

=== Universidad Pontificia Bolivariana – UPB (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || — || —
|-
| Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || — || —
|-
| Ingeniería Electrónica || Universitario || 184 || 14
|}

=== Corporación Unificada Nacional – CUN (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 21 || 13
|-
| Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || 82 || 9
|-
| Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Técnico Profesional || 188 || 15
|}

=== Universidad Cooperativa de Colombia (2 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || 25 || 7
|-
| Ingeniería de Sistemas || Universitario || 887 || 18
|}

=== SENA Regional Córdoba (3 programas) ===
{| class="wikitable"
! Programa !! Nivel !! Matriculados (2024) !! Graduados (2024)
|-
| Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || 54 || —
|-
| Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || 281 || 20
|-
| Tecnología en Supervisión en Sistemas de Agua y Saneamiento || Tecnológico || 44 || 7
|}

=== Resumen general (conteo de programas por nivel) ===
{| class="wikitable"
! Nivel !! Total Programas (Montería)
|-
| Doctorado || 1
|-
| Maestría || 2
|-
| Especialización || 7
|-
| Universitario || 6
|-
| Tecnológico || 6
|-
| Técnico Profesional || 2
|}

=== Tabla consolidada – Número de programas 4.0 por nivel académico y universidad (Montería, 2024) ===
{| class="wikitable"
! Universidad / Institución !! Doctorado !! Maestría !! Especialización !! Universitario !! Tecnológico !! Técnico Profesional !! Total Programas
|-
| Universidad de Córdoba || 0 || 1 || 0 || 2 || 2 || 1 || 6
|-
| Universidad del Sinú (UNISINÚ) || 1 || 1 || 3 || 1 || 0 || 0 || 6
|-
| Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) || 0 || 0 || 2 || 1 || 0 || 0 || 3
|-
| Corporación Unificada Nacional (CUN) || 0 || 0 || 0 || 1 || 1 || 1 || 3
|-
| Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) || 0 || 0 || 1 || 1 || 0 || 0 || 2
|-
| SENA Regional Córdoba || 0 || 0 || 0 || 0 || 3 || 0 || 3
|}

== Anexo 3: Libros de Excel registros SNIES ==
* Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx
* Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx
* Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx
* Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx
* Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx
* Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx

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[[Categoría:Referencias]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Discusión y Conclusiones

2025-11-28T20:57:45Z

Administrador:

= Discusión =
La caracterización empírica de la oferta en Córdoba muestra un sistema que avanza hacia la digitalización, pero aún con rasgos tradicionales. La matrícula universitaria concentra el 86,2 % del total y agrupa el 75,1 % de los graduados, lo que confirma el predominio de trayectorias largas y profesionalizantes frente a la menor escala de los niveles técnico y tecnológico (Tabla 3). Este patrón no es aislado; reproduce una tendencia regional en la que las universidades privilegian la formación disciplinar por encima de la vocacional, con efectos sobre la adecuación al mercado digital (Ortiz et al., 2023). En este marco, el aumento del peso de la especialización —que alcanza 11,1 % de los graduados con una eficiencia relativa mayor— encaja con dinámicas de recualificación profesional y aprendizaje a lo largo de la vida en contextos de automatización (Chaves-Montero et al., 2024; Bravo et al., 2025).

Existe una asimetría territorial cuantificable, donde siete instituciones como la Universidad de Córdoba, UNISINÚ, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad Cooperativa de Colombia, UNAD, Universidad de Cartagena y el SENA, concentran el 88,7 % de la matrícula departamental (Tabla 5), donde Montería posee el 74 % de los programas activos (Tabla 6), Sahagún el 9 %, Lorica 6 %, Cereté 4 %, Tierralta 3 % y San Pelayo, Planeta Rica, Montelíbano con el 4 % como corredor académico-tecnológico. Este grado de centralidad tensiona la equidad formativa y limita la expansión de la formación tecnológica hacia municipios con menor conectividad. La literatura sobre gobernanza universitaria advierte que la digitalización efectiva exige ecosistemas interconectados y arreglos de cooperación regional entre universidades, centros de innovación y empresas (Alarcón & Brunner, 2024; Nieto-Taborda & Luppicini, 2025). Cuando estas redes no están maduras, la brecha digital territorial se amplía, algo consistente con los diferenciales de acceso y apropiación tecnológica ya documentados para la región.

La matriz ampliada de programas permite distinguir entre coincidencias inequívocas (p. ej., ciberseguridad, automatización, control industrial) y coincidencias habilitadoras (software, redes, TIC, electrónica de control). En términos de madurez, el sistema articula núcleos consolidados —IA, ciberseguridad, IoT— con ofertas de afinidad disciplinar en ingeniería y gestión tecnológica. Este estadío intermedio sugiere que la incorporación tecnológica aún no transversaliza de forma integral las competencias digitales en los currículos (Benavides et al., 2020). Este hallazgo es coherente con estudios que remarcan que no basta aumentar el número de programas tecnológicos si su integración curricular y evaluativa no es sistémica (Silva León et al., 2025). Además, el sesgo hacia software, redes y analítica —frente a robótica, manufactura avanzada o blockchain— delata una estrategia incremental y de bajo riesgo: tecnologías de rápida adopción, menor costo y alta empleabilidad (Elfaki et al., 2024). Aun así, construir una base tecnológica robusta requiere cooperación interinstitucional y apoyo estatal sostenido para traccionar tecnologías más complejas en sectores estratégicos (Valdés et al., 2021).

De acuerdo con la información reportada en el SNIES (Anexo 3.6), se tiene 90.112 estudiantes matriculados en todos los niveles educativos, solo 8.458 se graduaron, lo que corresponde al 9,3 % de la matricula en el período observado. La heterogeneidad por niveles se encuentra distribuida de la siguiente manera: especialización (~0,35), maestría (0,16) y tecnológico (0,13), universitario (0,08) y técnico profesional (0,09) (Tabla 7). En términos funcionales, los programas más cortos y con orientación profesional logran culminaciones más altas, mientras que los pregrados demandan mejores estrategias de permanencia —tutorías, acompañamiento socioacadémico, actualización pedagógica— para elevar la finalización. Este comportamiento encaja con evidencia regional que asocia trayectorias flexibles y aplicadas con mayores tasas de término, frente a estructuras extensas y de menor articulación con el empleo (Chaves-Montero et al., 2024; Bravo et al., 2025; Ortiz et al., 2023). Los datos institucionales también sugieren rutas de política y gestión tales como:
* Diversificar la oferta intermedia (técnica/tecnológica) en municipios con menor presencia actual —aprovechando la capilaridad del SENA y las extensiones universitarias— ayudaría a descomprimir la centralidad y mejorar la empleabilidad de corto plazo.
* Integrar metodologías activas (ABP/ABR, aprendizaje híbrido, ciberpedagogía, heutagogía) con evaluación por competencias y proyectos con empresas lo que puede generar que la transformación digital cuente con mejores tasas de culminación, tal como anticipa la literatura (Benavides et al., 2020; Silva León et al., 2025).
* Consolidar alianzas universidad–empresa para prácticas, formación dual y proyectos de transferencia, reduciría brechas de pertinencia y aceleraría la integración Industria 4.0–Educación 4.0, eje sobre el que se apoyan los resultados esperados del sistema: pertinencia, empleabilidad e innovación regional.

Los patrones identificados en la literatura convergen en un mismo diagnóstico: madurez digital intermedia que exige liderazgo institucional, inversión en infraestructura, redes territoriales y rediseño curricular orientado a competencias para la economía 4.0 (Alarcón & Brunner, 2024). Avanzar en esa dirección no solo cerrará brechas territoriales, sino que alineará la formación con los requerimientos tecnológicos del tejido productivo, habilitando una transición consistente hacia una educación 4.0 pertinente, inclusiva y sostenible.

= Conclusiones =
El panorama que emerge del análisis del sistema de educación superior de Córdoba avanza hacia la digitalización, desde una estructura concentrada y desigual. La matrícula universitaria absorbe el 86,2 % del total y reúne el 75,1 % de los egresos, rasgo que confirma la prevalencia de trayectorias largas y profesionalizantes frente a la menor escala de los niveles técnico y tecnológico. A la par, la oferta vinculada con Tecnologías 4.0 se expande de manera gradual —sobre todo en especializaciones y maestrías—, aunque aún no permea de forma transversal todos los currículos ni corrige del todo las asimetrías territoriales. La evidencia institucional es consistente: siete IES concentran el 88,7 % de la matrícula departamental y Montería alberga el 74 % de los programas activos, conformando un corredor académico–tecnológico que dinamiza la transferencia de conocimiento, pero que también tensiona la equidad de acceso en municipios con menor conectividad.

En términos funcionales se encontró que los programas más cortos y con orientación profesional logran culminaciones más altas, mientras que los pregrados la culminación es baja lo que demanda mejores estrategias de permanencia —tutorías, acompañamiento socioacadémico, actualización pedagógica— para elevar la finalización. Este comportamiento evidenciado a nivel regional se puede asociar a trayectorias flexibles para que su aplicación mejore sustancialmente las tasas de culminación y se pueda superar la tasa promedio que está en un 9,3 %, lo que ofrecería una mayor articulación con el empleo.

En términos de pertinencia, la matriz de caracterización (Anexo 1) para programas asociados a Industria 4.0 muestra un sistema en madurez digital intermedia, dado de que conviven núcleos consolidados —software, redes, analítica, ciberseguridad, IoT— en áreas de mayor complejidad tecnológica (automatización avanzada, robótica, manufactura digital) aún en desarrollo. Este equilibrio describe un camino incremental y de bajo riesgo, razonable para consolidar capacidades, pero insuficiente si el objetivo es acelerar la adopción de tecnologías habilitantes en sectores estratégicos del territorio.

La implementación de política y gestión de programas para la transformación digital e industrias 4.0 son directas, de acuerdo con los resultados, deben estar dirigidas a una oferta descentralizada, que implique llevar programas técnicos y tecnológicos a municipios con menor presencia actual —apoyándose en el SENA y en extensiones universitarias— lo que permitiría mejorar la empleabilidad de corto plazo y acortar brechas de acceso a la formalización laboral; lo que fortalece la articulación universidad–empresa–Estado, en el desarrollando prácticas, formación dual y proyectos de transferencia que puedan convertirse en dispositivos estructurales de pertinencia, especialmente en sectores agroindustriales, de servicios y TIC del departamento. Para lo cual se hace necesario la inversión en infraestructura digital y laboratorios, desarrollo docente en competencias para la Educación 4.0, y gobernanza basada en datos (analítica de aprendizaje, seguimiento de cohortes) son condiciones necesarias para transformar cobertura en resultados.

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[[Categoría:Conclusiones]]

Informe Córdoba Industria 4.0/5 Resultados

2025-11-28T20:56:51Z

Administrador:

= 5. Resultados =

Las bases de datos fueron procesadas en formato Excel y depuradas mediante homologación semántica de variables nominales (institución, municipio, área de conocimiento y nivel de formación).

Se construyó un dataset unificado por año y nivel de formación, que constituye el insumo central para la caracterización educativa del departamento de Córdoba (Klave & Cane, 2024). La incorporación de los anexos aportó una dimensión cualitativa, permitiendo mapear la pertinencia temática de los programas en áreas emergentes como inteligencia artificial, IoT, ciberseguridad y robótica (Petchamé et al., 2023).

El proceso analítico se desarrolló en cinco etapas secuenciales, orientadas a garantizar la trazabilidad y consistencia de los resultados:
* '''Segmentación territorial:''' filtrado de registros correspondientes al departamento de Córdoba y clasificación por nivel formativo (técnico profesional, tecnológico, universitario y posgrado).
* '''Depuración y normalización de datos:''' eliminación de duplicados, corrección de inconsistencias y estandarización de variables clave (código SNIES, nivel de formación, año).
* '''Cálculo de indicadores estructurales:''' cómputo de inscritos, admitidos, matriculados, graduados y programas activos. Se incluyó la tasa de egreso como indicador de eficiencia terminal. Los cálculos fueron automatizados con NumPy y pandas, garantizando replicabilidad y consistencia (Harris et al., 2020).
* '''Análisis comparativo:''' elaboración de tablas dinámicas y visualizaciones para interpretar la composición de la oferta educativa y su distribución territorial (Valdés et al., 2021).
* '''Validación y revisión institucional:''' contrastación de resultados con los informes oficiales del MEN y literatura reciente sobre transformación digital universitaria en Latinoamérica (Giang et al., 2021).

En cuanto a la estructura general de la oferta académica en Córdoba (2024–2025), el análisis consolidado de las bases SNIES 2024 muestra una oferta educativa caracterizada por una marcada concentración en el nivel universitario, tanto en matrícula como en graduación. Los programas de tecnología y especialización constituyen el segundo núcleo de relevancia, mientras que los niveles de maestría y doctorado mantienen una representación incipiente pero en crecimiento hacia 2025, de acuerdo con la información complementaria de los Anexos 3.1 y 3.2.

{| class="wikitable sortable" style="width:100%; text-align:center;"
|+ '''Tabla 3: Distribución de estudiantes por nivel de formación en Córdoba (2024)'''
|-
! Nivel de formación !! Inscritos !! Admitidos !! Matriculados !! Graduados !! % Graduados/Matriculados
|-
| style="text-align:left;" | Formación técnica profesional || 936 || 933 || 1.775 || 167 || 0,09
|-
| style="text-align:left;" | Tecnológico || 4.517 || 1.374 || 6.915 || 879 || 0,13
|-
| style="text-align:left;" | Universitario || 21.044 || 11.916 || 77.742 || 6.353 || 0,08
|-
| style="text-align:left;" | Especialización universitaria || 1.795 || 1.571 || 2.671 || 936 || 0,35
|-
| style="text-align:left;" | Maestría || 457 || 325 || 753 || 120 || 0,16
|- style="font-weight:bold; background-color:#eaeaea;"
| Total general || 28.901 || 16.187 || 90.112 || 8.458 || 0,09
|}
''Fuente: Elaboración propia con base en MEN–SNIES (2024).''

El nivel universitario concentra el 86,2 % del total de la matrícula y el 75,1 % de los graduados del sistema departamental. Los niveles, tecnológico y técnico profesional, aunque de menor escala, desempeñan un papel clave en la formación de capital humano operativo asociado a los procesos de digitalización productiva. El análisis temporal con los Anexos 3.1 y 3.2 muestra un incremento neto del 4,3 % en programas activos, principalmente en los niveles tecnológico y de maestría, lo que refleja un proceso inicial de diversificación en áreas vinculadas con las Tecnologías 4.0. Este crecimiento no obedece únicamente a una expansión cuantitativa, sino que evidencia una reconfiguración estructural de la oferta académica orientada a alinear la formación superior con los nuevos dominios de la economía digital. La creación de programas en analítica de datos, automatización industrial, ciberseguridad y tecnologías de la información marca un viraje hacia el fortalecimiento de competencias aplicadas y multidisciplinarias, en consonancia con las tendencias globales de reconversión tecnológica en la educación superior (Zaevska, 2024; Toprak, 2024). Esta dinámica promueve la constitución de programas interinstitucionales en inteligencia artificial, manufactura avanzada y tecnologías digitales como motores de productividad y sostenibilidad territorial, en este sentido, el departamento de Córdoba, comienza a configurar un ecosistema formativo híbrido que integra trayectorias técnicas, tecnológicas y de maestría con las demandas de la transformación digital regional, sentando las bases para un capital humano especializado capaz de liderar la transición hacia una economía 4.0 más inclusiva y descentralizada (Pinedo-López et al., 2025a; Pinedo-López, Baena-Navarro, & Torres-Hoyos, 2025b).

La consolidación de maestrías y doctorados en innovación emerge como un eje estratégico para fortalecer la capacidad regional de generación y transferencia de conocimiento avanzado. La apertura de estos programas propicia el desarrollo de una masa crítica de investigadores y profesionales capaces de articular la ciencia aplicada con la gestión tecnológica y el emprendimiento innovador (Bayramova, 2024). La evidencia empírica indica que las regiones que incorporan formación doctoral en innovación dentro de sus ecosistemas universitarios logran mayores niveles de transferencia tecnológica y colaboración intersectorial, potenciando la sostenibilidad de las redes de valor basadas en conocimiento (Martins & Singh, 2023).

El impulso a posgrados centrados en la innovación no solo amplía la frontera científica, sino que institucionaliza mecanismos de gobernanza colaborativa entre universidades, empresas y gobiernos locales, condición esencial para consolidar ecosistemas de innovación resilientes y adaptativos (Rosli & Cacciolatti, 2022). Este tipo de programas contribuye también a diversificar el capital humano avanzado, promoviendo la creación de soluciones tecnológicas con pertinencia territorial y alto impacto socioeconómico (Zaevska, 2024). En conjunto, la expansión hacia maestrías y doctorados en innovación representa una estrategia estructural imprescindible para sostener la competitividad regional en un entorno global caracterizado por la aceleración tecnológica y la transición hacia economías basadas en el conocimiento.

En este marco de transformación estructural de la oferta académica y de consolidación del posgrado, resulta pertinente identificar con precisión los programas que, a 2025, mantienen una relación directa con los dominios de la transformación digital y la Industria 4.0. En cuanto a la caracterización temática de la oferta relacionada con Tecnologías 4.0, la integración de los Anexos 3.1 y 3.2 (2025), una vez depurados y verificados, permitió identificar 24 programas académicos activos en el departamento de Córdoba con registro calificado vigente a 2025 que mantienen una relación directa o habilitadora con los dominios de la transformación digital y la Industria 4.0, que se muestran en la Tabla 4 (ver Anexo 1):

{| class="wikitable sortable" style="font-size:90%;"
|+ '''Tabla 4: Programas asociados transformación digital e industrias 4.0 (Córdoba, SNIES vigente 2025)'''
|-
! SNIES !! Institución !! Programa !! Nivel !! Modalidad !! Municipio !! Área 4.0 asignada
|-
| 117115 || UNISINÚ || Doctorado en Tecnologías de la Información || Doctorado || Presencial || Montería || TIC/ICT
|-
| 117189 || UNISINÚ || Maestría en Tecnologías de la Información || Maestría || Presencial || Montería || TIC/ICT
|-
| 117234 || Universidad de Córdoba || Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || Virtual || Montería || TIC/Educación digital/IA
|-
| 110345 || Universidad Cooperativa de Colombia || Especialización en Seguridad de la Información || Especialización || Presencial || Montería || Ciberseguridad
|-
| 106498 || Universidad Pontificia Bolivariana || Especialización en Automatización y Control Industrial || Especialización || Presencial || Montería || Robótica y automatización
|-
| 53826 || UNISINÚ || Especialización en Redes y Telecomunicaciones || Especialización || Presencial || Montería || Telecom/Redes
|-
| 106911 || UNISINÚ || Especialización en Gerencia de Sistemas Eléctricos de Potencia || Especialización || Presencial || Montería || Electrónica/Control
|-
| 117056 || UNISINÚ || Especialización en Tecnologías de la Información || Especialización || Presencial || Montería || TIC/ICT
|-
| 108998 || Universidad Pontificia Bolivariana || Especialización en Gerencia de Sistemas y Tecnología || Especialización || Presencial || Montería || TIC/Gestión tecnológica
|-
| 21279 || UNISINÚ || Ingeniería de Sistemas || Universitario || Presencial || Montería || Sistemas/Software
|-
| 54639 || CUN || Ingeniería de Sistemas || Universitario || Presencial || Montería || Sistemas/Software
|-
| 5377 || Universidad Cooperativa de Colombia || Ingeniería de Sistemas || Universitario || Presencial || Montería || Sistemas/Software
|-
| 51795 || Universidad de Córdoba || Ingeniería de Sistemas || Universitario || A distancia || Montería || Sistemas/Software
|-
| 106119 || Universidad de Córdoba || Licenciatura en Informática || Universitario || Presencial || Montería || TIC/Educación digital
|-
| 4950 || Universidad Pontificia Bolivariana || Ingeniería Electrónica || Universitario || Presencial || Montería || Electrónica/Control
|-
| 118014 || Universidad de Córdoba || Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || Presencial || Montería || Sistemas/Software
|-
| 118013 || Universidad de Córdoba || Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || A distancia || Montería || Sistemas/Software
|-
| 106066 || CUN || Tecnología en Desarrollo de Software || Tecnológico || Presencial || Montería || Sistemas/Software
|-
| 109762 || SENA || Tecnología en Implementación de Infraestructura de TIC || Tecnológico || Presencial || Montería || TIC/Infraestructura
|-
| 108810 || SENA || Tecnología en Gestión de Redes de Datos || Tecnológico || Presencial || Montería || Telecom/Redes
|-
| 102212 || CUN || Técnica Profesional en Soporte de Sistemas e Informática || Téc. Prof. || Presencial || Montería || Sistemas/Software
|-
| 118011 || Universidad de Córdoba || Técnico Profesional en Programación Web || Téc. Prof. || A distancia || Montería || Sistemas/Software
|-
| 118012 || Universidad de Córdoba || Técnico Profesional en Programación Web || Téc. Prof. || Presencial || Montería || Sistemas/Software
|-
| 117234 || Universidad de Córdoba || Maestría en Innovación Educativa con Tecnología e Inteligencia Artificial || Maestría || Virtual || Montería || TIC/Educación digital/IA
|}
''Fuente: Elaboración propia con base en Anexos 3.1 y 3.2 del MEN–SNIES (2025).''

La selección de los programas que aparecen en la Tabla 4, obedecen a los siguientes criterios:
* El proceso de análisis se realizó mediante clasificación temática, considerando dos niveles: (i) coincidencia inequívoca, cuando el nombre o núcleo disciplinar del programa hace referencia explícita a campos 4.0 (como ciberseguridad, automatización o control industrial); y (ii) coincidencia habilitadora, cuando el programa contribuye transversalmente a la digitalización mediante la formación en tecnologías de la información, redes, software o control electrónico.
* Todos los programas listados poseen registro calificado vigente a 2025 en el SNIES, correspondiente al departamento de oferta: Córdoba.
* La tabla representa la capacidad de oferta formativa del sistema, no la demanda efectiva, dado que la información de matrícula y egreso más reciente disponible en SNIES tiene corte 2024.
* Los programas se clasifican según su relevancia directa o habilitadora en la transformación digital e Industrias 4.0, articulando dominios como software, redes, automatización, control, TIC y ciberseguridad.
* Los datos aquí consolidados corresponden a los registros oficiales más recientes del MEN–SNIES (corte 2024–2025) y han sido verificados con las fuentes institucionales disponibles sobre matrícula, pertinencia curricular y vinculación sectorial.

La estructura institucional de la oferta que se muestra en la Tabla 5 de acuerdo con información del SNIES 2024, presenta una marcada concentración del sistema de educación superior cordobés en torno a un conjunto limitado de instituciones con alta capacidad instalada. Este patrón refleja la centralización educativa y la dependencia de los núcleos urbanos con mayor conectividad digital, lo que restringe la expansión de la formación tecnológica hacia zonas rurales del departamento.

La configuración institucional de la educación superior tecnológica en el departamento de Córdoba revela una fuerte concentración en los centros urbanos, donde la infraestructura digital y las condiciones de conectividad favorecen la consolidación de la oferta formativa. En contraste, las zonas rurales del departamento persisten en una situación de rezago estructural, condicionadas por la escasez de infraestructura tecnológica, la limitada cobertura de red y las reducidas competencias digitales tanto de docentes como de estudiantes. Esta desigualdad reproduce una lógica histórica de centralización educativa y dependencia de los núcleos urbanos con mayor accesibilidad digital. La brecha digital en Colombia continúa siendo una de las más amplias de América Latina, evidenciada en la marcada disparidad entre el ámbito rural y urbano: el 79,8 % de los hogares rurales permanece sin acceso a Internet, en contraste con apenas el 9,3 % en las zonas urbanas (Datacenter Dynamics, 2025).

El Índice de Brecha Digital Regional 2022 del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones confirma que Córdoba presenta valores superiores a 0,5 en la dimensión de acceso material, ubicándose por encima del promedio nacional y reflejando un acceso desigual a las tecnologías que afecta directamente la expansión de programas de formación tecnológica en zonas periféricas (Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones [MinTIC], 2023). A nivel local, se han documentado factores estructurales que inciden en la escasa apropiación tecnológica docente, tales como la falta de recursos institucionales, la baja capacitación en competencias digitales y la ausencia de estrategias sostenidas de apoyo pedagógico en entornos rurales (Palomino Hawasly & Muñoz Vargas, 2023).

Desde una perspectiva más amplia, el déficit de conectividad rural no sólo constituye un problema técnico, sino un obstáculo sistémico que limita la equidad formativa y perpetúa la exclusión territorial. Este fenómeno se enmarca en lo que Reyes Villan y Beleño Guerra (2025) conceptualizan como un desafío estructural para alcanzar una educación de calidad en contextos rurales, donde las políticas públicas deben trascender la simple provisión de infraestructura y promover la apropiación social de las tecnologías. En consecuencia, la conjunción del sesgo urbano-digital con la debilidad institucional en las zonas rurales de Córdoba configura un entramado de desigualdades que obstaculiza la expansión sostenible de la formación tecnológica y compromete los principios de justicia educativa y territorial en el sistema colombiano.

En complemento al análisis territorial, se presenta la distribución completa de instituciones de educación superior (IES) con matrícula activa en el departamento de Córdoba durante 2024. La Tabla 5, detalla los municipios donde se registra oferta, el volumen de matrícula, su participación dentro del total departamental y el nivel de formación predominante por institución, aportando una visión precisa de la estructura institucional de la oferta.

{| class="wikitable sortable" style="font-size:90%;"
|+ '''Tabla 5: Instituciones con matrícula activa en Córdoba, municipios de oferta, nivel predominante y participación'''
|-
! Nº !! Código !! Institución de Educación Superior (IES) !! Municipio(s) de oferta !! Matrícula (2024) !! % del total departamental !! Nivel predominante
|-
| 1 || 1113 || Universidad de Córdoba || Ciénaga de Oro; Lorica; Montelíbano; Montería; Planeta Rica; Sahagún || 28.407 || 31,5 % || Universitario
|-
| 2 || 1833 || Corporación Universidad del Sinú – Elías Bechara Zainúm (UNISINÚ) || Montería || 19.455 || 21,6 % || Universitario
|-
| 3 || 1727 || Universidad Pontificia Bolivariana || Montería || 8.817 || 9,8 % || Universitario
|-
| 4 || 2102 || Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) || Sahagún || 6.642 || 7,4 % || Universitario
|-
| 5 || 1205 || Universidad de Cartagena || Cereté; Lorica || 5.913 || 6,6 % || Universitario
|-
| 6 || 1818 || Universidad Cooperativa de Colombia || Montería || 5.665 || 6,3 % || Universitario
|-
| 7 || 9110 || Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) || Montelíbano; Montería || 4.999 || 5,5 % || Tecnológico
|-
| 8 || 2833 || Corporación Universitaria Remington || Montería; Sahagún || 3.962 || 4,4 % || Universitario
|-
| 9 || 4813 || Corporación Unificada Nacional de Educación Superior (CUN) || Montería || 1.934 || 2,1 % || Técnico profesional
|-
| 10 || 9119 || Corporación Universitaria Americana || Montería || 1.150 || 1,3 % || Universitario
|-
| 11 || 2104 || Escuela Superior de Administración Pública (ESAP) || Canalete; Lorica; Los Córdobas; Montelíbano; Montería; San Andrés de Sotavento; San Antero; Tierralta || 652 || 0,7 % || Universitario
|-
| 12 || 4837 || Corporación Universitaria de Ciencias Empresariales, Educación y Salud (UNICORSALUD) || Montería || 643 || 0,7 % || Tecnológico
|-
| 13 || 1816 || Universidad Cooperativa de Colombia (registro adicional) || Montería || 535 || 0,6 % || Universitario
|-
| 14 || 1704 || Universidad Santo Tomás || Montería || 490 || 0,5 % || Universitario
|-
| 15 || 2719 || Universidad Católica Luis Amigó || Montería || 334 || 0,4 % || Universitario
|-
| 16 || 1710 || Universidad Pontificia Bolivariana (Posgrado) || Montería || 160 || 0,2 % || Maestría
|-
| 17 || 2831 || Corporación Universitaria de Ciencia y Desarrollo (UNICIENCIA) || Montería || 139 || 0,2 % || Universitario
|-
| 18 || 2709 || Fundación Universitaria San Martín || Montería || 123 || 0,1 % || Universitario
|-
| 19 || 2720 || Fundación Universitaria Juan de Castellanos || Montería || 38 || 0,0 % || Especialización
|-
| 20 || 2823 || Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) || Montería || 21 || 0,0 % || Universitario
|-
| 21 || 1213 || Universidad del Magdalena (UNIMAGDALENA) || Planeta Rica || 17 || 0,0 % || Universitario
|-
| 22 || 2850 || Corporación Universitaria Antonio José de Sucre (Corposucre) || Montería || 8 || 0,0 % || Especialización
|-
| 23 || 9929 || Universidad Autónoma Indígena Intercultural (UAII) || Ayapel; San Andrés de Sotavento || 4 || 0,0 % || Universitario
|-
| 24 || 3710 || Fundación Universitaria Antonio de Arévalo (UNITECNAR) || Montería || 3 || 0,0 % || Tecnológico
|-
| 25 || 1823 || Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) || Montería || 1 || 0,0 % || Maestría
|}
''Fuente: Elaboración propia con base en MEN–SNIES (2024).''

La distribución institucional presentada en la Tabla 5, revela una marcada concentración del sistema de educación superior cordobés en siete actores principales —Universidad de Córdoba, Universidad del Sinú, Universidad Pontificia Bolivariana, UNAD, Universidad de Cartagena, Universidad Cooperativa de Colombia y SENA— que en conjunto representan más del 88 % del total de la matrícula departamental. Esta estructura confirma el rol dominante de las instituciones universitarias en la provisión de formación profesional y posgradual, mientras que las instituciones tecnológicas y de formación técnica, lideradas por el SENA, mantienen una participación complementaria orientada a la cualificación del talento operativo y técnico intermedio.

La presencia territorial de las IES con matrícula activa se extiende a once municipios, aunque con una alta concentración en Montería y su área de influencia inmediata, lo que reafirma el carácter centralizado del ecosistema académico. El SENA y la Universidad de Córdoba destacan por su capacidad de expansión geográfica, operando sedes o extensiones en más de cinco municipios, lo que los posiciona como agentes clave en la descentralización de la educación superior y la formación tecnológica.

La heterogeneidad en los niveles predominantes —con 68 % de instituciones enfocadas en el nivel universitario, 20 % en el tecnológico y 12 % en la formación técnica profesional o de especialización— refleja una estructura en transición hacia modelos más diversificados y flexibles, que podrían facilitar la integración progresiva de competencias digitales y programas vinculados con las tecnologías 4.0 en la región.

La estructura institucional sintetizada en la Tabla 5 evidencia, por tanto, una alta concentración del sistema en instituciones universitarias con fuerte presencia en Montería y Sahagún. Esta configuración coincide con los principales corredores de infraestructura digital y conectividad del departamento, lo que explica la localización de los mayores volúmenes de matrícula. En contraste, la oferta en municipios rurales o periféricos presenta menor densidad institucional y una predominancia de programas tecnológicos o técnicos ofrecidos por el SENA o mediante modalidades a distancia.

Con el propósito de profundizar en esta dimensión territorial, la Tabla 6, presenta la distribución de los programas académicos activos por municipio (2025), identificando los polos educativos que articulan la expansión geográfica de la educación superior en Córdoba.

{| class="wikitable sortable" style="width:100%; text-align:center;"
|+ '''Tabla 6: Distribución de la oferta académica por municipio de oferta (2024–2025)'''
|-
! Municipio de oferta !! Programas activos !! Instituciones con presencia !! % sobre total departamental
|-
| Montería || 213 || 9 || 74 %
|-
| Sahagún || 26 || 3 || 9 %
|-
| Lorica || 17 || 2 || 6 %
|-
| Cereté || 12 || 2 || 4 %
|-
| Tierralta || 8 || 1 || 3 %
|-
| Otros (San Pelayo, Planeta Rica, Montelíbano) || 13 || 2 || 4 %
|-
| '''Total''' || '''289''' || '''11''' || '''100 %'''
|}
''Fuente: Elaboración propia con base en MEN–SNIES y Anexos 3.1–3.2 (2025).''
''Nota aclaratoria: El número total de instituciones con presencia (11) corresponde a un conteo único departamental. Algunas IES desarrollan oferta académica en más de un municipio, por lo que el total por fila refleja presencia simultánea en varios territorios sin implicar duplicidad institucional.''

La estructura institucional de la oferta muestra una concentración del 74 % de los programas en el municipio de Montería, seguido por Sahagún (9 %), Lorica (6 %) y Cereté (4 %). Este patrón revela la centralización educativa y la dependencia de los núcleos urbanos con mayor conectividad digital, lo que restringe la expansión de la formación tecnológica hacia zonas rurales del departamento.

El análisis territorial confirma que la capacidad tecnológica de las IES se concentra en el eje Montería–Sahagún, coincidiendo con los corredores de infraestructura y acceso a Internet de alta velocidad. Este hallazgo respalda la necesidad de descentralizar la oferta educativa mediante estrategias de virtualización, nodos digitales y alianzas intermunicipales, elementos clave para la expansión de la educación 4.0 en Córdoba (Trevisan et al., 2024).

La concentración institucional observada en Córdoba expresa una estructura de desarrollo académico fuertemente centralizada, en la que los polos urbanos concentran los recursos, la matrícula y la infraestructura tecnológica. Este patrón, característico de regiones intermedias en proceso de digitalización, genera una tensión estructural entre eficiencia institucional y equidad territorial. Mientras Montería y Sahagún consolidan su papel como nodos de innovación y formación avanzada, amplias zonas rurales y municipios periféricos permanecen subatendidos en términos de oferta educativa y acceso digital.

El análisis evidencia que la expansión de las tecnologías 4.0 en el ecosistema educativo cordobés depende, en gran medida, de la capacidad de las instituciones líderes para articular alianzas de transferencia tecnológica, formación dual y educación flexible con los sectores productivos locales. En particular, la Universidad de Córdoba y el SENA los cuales ejercen un papel estratégico en la democratización de la formación técnica y tecnológica asociada a la digitalización industrial y agrícola.

El desafío regional consiste en equilibrar la concentración del capital académico con la desconcentración del acceso formativo, mediante estrategias de educación multimodal, redes intermunicipales de aprendizaje y políticas de conectividad que permitan integrar a los municipios al proceso de transformación digital educativa. Este equilibrio es esencial para que la transición hacia la Educación 4.0 contribuya efectivamente a la cohesión territorial, la empleabilidad tecnológica y la sostenibilidad del desarrollo en el departamento de Córdoba.

El análisis de los indicadores de desempeño académico permite evaluar la eficiencia del sistema educativo del departamento de Córdoba, entendida como la capacidad de las instituciones para convertir la matrícula estudiantil en resultados concretos de graduación. La relación entre graduados y matriculados (G/M) constituye un indicador esencial, pues refleja cuántos estudiantes logran finalizar con éxito su formación frente al total de quienes cursan estudios. En términos sencillos, expresa la eficacia del proceso educativo.

Para el departamento de Córdoba, la relación G/M (2024) muestra que los programas de especialización alcanzan una eficiencia terminal aproximada del 35,0 %, las maestrías del 15,9 %, los tecnológicos del 12,7 %, los universitarios del 8,2 % y los técnicos profesionales del 9,4 %. Este patrón indica que las trayectorias de menor duración y orientación profesional logran mejores tasas de culminación, mientras que los niveles universitario y técnico profesional presentan los valores más bajos, lo que evidencia la necesidad de fortalecer las estrategias de retención, tutoría y acompañamiento estudiantil, así como la actualización de los enfoques pedagógicos y metodológicos. Cabe precisar que los valores del indicador G/M no son proporciones complementarias, sino razones independientes entre graduados y matriculados en cada nivel formativo; por tanto, su suma no equivale al 100 %, sino que refleja la eficiencia terminal relativa de cada tipo de programa dentro de su propio universo de matrícula. En conjunto, la tasa global de eficiencia del sistema educativo departamental para 2024 es del 9,39 %.

{| class="wikitable sortable" style="width:100%; text-align:center;"
|+ '''Tabla 7: Indicadores comparativos de desempeño académico (Córdoba, 2024)'''
|-
! Nivel de formación !! Matriculados !! Graduados !! Tasa G/M (%) !! Participación sobre total de matriculados (%) !! Participación sobre total de graduados (%)
|-
| Técnico profesional || 1 775 || 167 || 9,41 || 1,97 || 2,0
|-
| Tecnológico || 6 915 || 879 || 12,71 || 7,67 || 10,4
|-
| Universitario || 77 742 || 6 353 || 8,17 || 86,20 || 75,1
|-
| Especialización || 2 671 || 936 || 35,04 || 2,96 || 11,1
|-
| Maestría || 753 || 120 || 15,94 || 0,84 || 1,4
|-
| '''Total''' || '''90 112''' || '''8 458''' || '''9,39''' || '''100,00''' || '''100,00'''
|}
''Fuente: Elaboración propia con base en MEN–SNIES (2024).''

Estos resultados, al evidenciar contrastes significativos entre los distintos niveles formativos, permiten profundizar en el análisis de la eficiencia académica y su relación con la pertinencia metodológica, la vinculación con el entorno productivo y la incorporación de enfoques propios de la Educación 4.0 en el sistema cordobés.

El comportamiento de estos indicadores demuestra que la eficiencia académica en Córdoba se consolida con mayor fuerza en los niveles de especialización y maestría, donde la formación se caracteriza por metodologías activas, vinculación con el sector productivo y pertinencia laboral. Este comportamiento refleja una madurez institucional orientada hacia el aprendizaje experiencial y la co-creación de conocimiento con actores del entorno socioeconómico, consolidando un modelo de educación superior más dinámico y responsivo a las demandas del mercado laboral emergente (Naseer et al., 2025).

En contraste, los programas universitarios —aunque concentran la mayor matrícula— enfrentan el reto de mejorar la retención y la culminación mediante estrategias de aprendizaje adaptativo y formación por competencias, notándose poca integración con los escenarios de la transformación digital y la Educación 4.0, lo cual se debe mejorar. La evidencia internacional muestra que la incorporación de metodologías basadas en competencias y sistemas de aprendizaje adaptativo, apoyados en inteligencia artificial y analítica de datos, incrementa significativamente la eficiencia académica y la empleabilidad de los egresados en contextos industriales y tecnológicos (Wakchaure et al., 2025).

Asimismo, la consolidación de un enfoque educativo centrado en la pertinencia práctica y la colaboración universidad–empresa permite cerrar la brecha entre la formación académica y las necesidades reales del entorno productivo, garantizando una transferencia efectiva de conocimiento y una mejor adecuación de las competencias profesionales al contexto de la Industria 4.0 (Pacher et al., 2024). Este tránsito hacia modelos de Educación 4.0 exige, por tanto, fortalecer las capacidades institucionales en innovación pedagógica y en integración tecnológica, favoreciendo la creación de ecosistemas formativos inteligentes que potencien la calidad, la retención y la finalización exitosa de los estudios superiores.

Teniendo en cuenta la Tabla 7 podemos establecer la eficiencia terminal global de los distintos programas, lo que se obtiene por el cociente entre el número de estudiantes graduados y los matriculados cuyo valor corresponde aproximadamente al 9,3. Este valor es consistente con los patrones internacionales de eficiencia terminal en sistemas con predominio de programas largos, donde las tasas de finalización oscilan entre 8 % y 10 % (OECD, 2025; Ortiz et al., 2024). En América Latina, la literatura reciente confirma que la tasa de finalización terciaria suele situarse por debajo de 10 %, principalmente por la concentración del capital académico en programas universitarios y las brechas territoriales en infraestructura y acompañamiento docente (Moraga-Pumarino et al., 2023). En Colombia, los análisis departamentales señalan valores equivalentes, con una eficiencia promedio de 9 % en regiones con alta participación universitaria y menor diversificación de la oferta (Peña & Maldonado, 2022).

Este valor debe interpretarse como un diagnóstico estructural que revela tanto los avances como las limitaciones del sistema. Representa un punto de equilibrio entre la expansión de la cobertura y la capacidad institucional de acompañar la permanencia. Desde la planeación educativa, mantener una tasa de graduación cercana a 9 % implica fortalecer las trayectorias tecnológicas y especializadas, menos extensas y más vinculadas al mercado laboral, como vía para incrementar la eficiencia terminal y consolidar una educación superior pertinente, inclusiva y sostenible en el territorio cordobés.

{{Nav_Cordoba}}
[[Categoría:Resultados]]

Informe Córdoba Industria 4.0/4 Metodología

2025-11-28T20:56:05Z

Administrador:

= 4. Metodología =

El estudio adopta un enfoque cuantitativo–descriptivo, con propósito analítico y de caracterización, orientado a examinar la oferta académica vinculada a la transformación digital y las tecnologías habilitantes de la Industria 4.0 en el departamento de Córdoba. Este enfoque permite analizar patrones y relaciones entre variables institucionales, programáticas y territoriales, fundamentadas en datos del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES).

La metodología combina análisis documental, procesamiento estadístico multifuente y validación cruzada de registros, garantizando coherencia, transparencia y reproducibilidad (Castro Benavides & Tamayo Arias, 2022). La triangulación de fuentes del MEN–SNIES con repositorios institucionales permite observar tendencias regionales y nacionales en la digitalización de la educación superior (Trevisan et al., 2024). Este enfoque se alinea con métodos empíricos de medición de madurez digital y transformación tecnológica en instituciones universitarias (Hannan, 2023).

=== 4.1 Fase 1 - revisión bibliográfica ===
De la oferta académica asociada a transformación digital e industrias 4.0 de las IES en el departamento de Córdoba, inscritos, admitidos, matriculados, graduados y programas académicos (MEN–SNIES 2024 – 2025).

=== 4.2 Fase 2 – procesamiento de datos ===
Segmentación territorial, depuración y normalización de datos.

=== 4.3 Fase 3 – análisis de datos ===
Procedimiento analítico, análisis comparativo y cálculo de indicadores estructurales.

=== 4.4 Fase 4 – validación y sistematización de datos ===
Validación, sistematización y revisión institucional.

=== 4.5 Consideraciones éticas y de calidad de los datos ===
El uso de información pública del SNIES se ajusta a los principios de transparencia, reproducibilidad y ética de datos. Dado su carácter institucional, no se involucraron datos personales. Se aplicaron controles de calidad estadística y verificación cruzada de totales, garantizando la integridad y fiabilidad del análisis (Hannan, 2023).

{{Nav_Cordoba}}
[[Categoría:Metodología]]

Informe Córdoba Industria 4.0/3 Marco Contextual

2025-11-28T20:55:20Z

Administrador:

= 3. Marco Contextual =

=== 3.1 Panorama nacional y tendencias en transformación digital y tecnologías 4.0 en Colombia ===
En la última década, Colombia ha consolidado la transformación digital como un eje transversal de su política pública, priorizando la conectividad, la interoperabilidad gubernamental y la digitalización de procesos productivos. Estrategias nacionales como la Misión TIC 2022 y la Política de Gobierno Digital han fortalecido la infraestructura tecnológica y fomentado la adopción de tecnologías 4.0 en sectores estratégicos (Parra-Sánchez & Talero-Sarmiento, 2021). La incorporación de herramientas como la inteligencia artificial, el Internet de las cosas (IoT) y la analítica de datos está redefiniendo las dinámicas de competitividad, especialmente entre las pequeñas y medianas empresas (Castillo-Vergara & Duarte Valdivia, 2025).

No obstante, la penetración de estas tecnologías enfrenta desafíos estructurales. Persisten brechas digitales regionales y una carencia de talento especializado, particularmente en territorios fuera de los grandes centros urbanos (Manco Zapata & Cortés Gómez, 2023). Las PYMES, que representan más del 90% del tejido empresarial nacional, muestran avances desiguales en su digitalización y, en muchos casos, carecen de modelos de madurez tecnológica que les permitan integrar soluciones de Industria 4.0 de forma sostenible (Ávila-Bohórquez & Gil-Herrera, 2022). En este escenario, el fortalecimiento de capacidades digitales y la articulación entre industria, academia y gobierno se tornan prioritarios para impulsar la competitividad nacional (Cordero et al., 2023).

En el ámbito de la educación superior, diversas universidades han iniciado procesos de transformación digital orientados a consolidar ecosistemas de innovación y avanzar hacia el modelo de Universidad 4.0. Estos esfuerzos, aunque significativos, tienden a concentrarse en sedes principales, dejando rezagadas a regiones con menor infraestructura tecnológica (Serna Gómez & Díaz-Piraquive, 2021). La consolidación de capacidades institucionales para la docencia, la investigación y la extensión digitalizada constituye, por tanto, un elemento clave de la agenda de desarrollo educativo del país.

=== 3.2 Departamento de Córdoba en transformación digital e industrias 4.0: condiciones, avances e iniciativas ===
El departamento de Córdoba presenta un panorama contrastante: mientras los entornos urbanos han mejorado su conectividad y acceso a servicios digitales, las zonas rurales aún enfrentan limitaciones estructurales en cobertura y velocidad de internet. Estas desigualdades condicionan la implementación efectiva de estrategias de digitalización educativa y productiva.

En los últimos años, la Gobernación de Córdoba ha impulsado la creación de la Red de Gobierno Digital Departamental, con el propósito de fortalecer la gestión pública mediante la interoperabilidad y la prestación de servicios en línea (Gobernación de Córdoba, 2025).

Según cifras del DANE (2025), el Producto Interno Bruto (PIB) del departamento alcanzó $30,95 billones, con un crecimiento del 1,9 % y una participación del 1,8 % en el PIB nacional. La estructura productiva se concentra principalmente en los sectores agropecuario, comercio, servicios y minería, con una participación creciente de la agroindustria. Esta composición económica refleja una dependencia de actividades tradicionales con baja incorporación tecnológica, lo que limita la productividad y la competitividad territorial.

En este contexto, la educación superior se constituye en un eje estratégico para la diversificación productiva y la transformación digital del territorio. La pertinencia de los programas académicos asociados a tecnologías 4.0 —como automatización, analítica de datos, inteligencia artificial y robótica— cobra especial relevancia ante la necesidad de modernizar los procesos de producción, gestión pública y servicios. La formación en estas áreas permite generar capital humano calificado, capaz de impulsar la innovación y agregar valor a sectores tradicionales como la agroindustria y el comercio, contribuyendo al incremento sostenido del PIB regional.

En el ámbito académico, la Universidad de Córdoba ha establecido convenios de cooperación con la Agencia Nacional Digital para el fortalecimiento de capacidades tecnológicas y la integración de plataformas digitales en la docencia, consolidando un punto de partida institucional para el despliegue regional de tecnologías 4.0 (Agencia Nacional Digital–Universidad de Córdoba, 2025). Sin embargo, la infraestructura tecnológica en muchas instituciones del departamento sigue siendo limitada. La disponibilidad de laboratorios, redes de alta velocidad y entornos de simulación digital es heterogénea, lo que impacta la calidad de la formación tecnológica (Ávila Mestra, 2022).

La desconexión entre la formación académica y las necesidades tecnológicas del aparato productivo local continúa siendo un desafío. Sectores como la agroindustria, el comercio y los servicios muestran potencial para incorporar tecnologías inteligentes, pero carecen de mecanismos de articulación con la academia que faciliten la transferencia de conocimiento (Parra et al., 2021). Este desfase genera un desajuste entre las competencias digitales de los egresados y las demandas del mercado laboral regional.

=== 3.3 Oportunidades estratégicas y factores condicionantes en Córdoba ===
La transformación digital de Córdoba se encuentra en una etapa de consolidación progresiva, con oportunidades estratégicas significativas. La existencia de políticas públicas regionales, iniciativas interinstitucionales y un creciente interés en la adopción de tecnologías disruptivas ofrece un entorno favorable para el desarrollo de proyectos de innovación digital (Manco Zapata & Cortés Gómez, 2023).

Asimismo, la baja saturación de programas académicos especializados en tecnologías 4.0 abre un espacio propicio para el fortalecimiento de ofertas educativas diferenciadas y con pertinencia territorial. No obstante, persisten factores condicionantes críticos: la infraestructura tecnológica insuficiente en zonas rurales, la escasez de talento humano con competencias en inteligencia artificial, automatización y análisis de datos, y la necesidad de modelos de financiación y gobernanza más sólidos (Castillo-Vergara & Duarte Valdivia, 2025).

El fortalecimiento de la gobernanza tecnológica regional emerge como una condición indispensable para consolidar una arquitectura educativa y productiva 4.0. La coordinación entre instituciones académicas, sector privado y gobierno local será determinante para generar sinergias sostenibles y garantizar que los procesos de transformación digital respondan efectivamente a las necesidades del territorio. Estos elementos configuran un escenario que justifica la caracterización de la oferta académica asociada a la transformación digital y las tecnologías 4.0 en el departamento de Córdoba, como insumo clave para orientar políticas y estrategias de desarrollo territorial sostenible.

=== 3.4 Indicadores estadísticos (SNIES, Córdoba, 2024) ===
La lectura de las bases consolidadas del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) permite perfilar con mayor precisión la oferta y el comportamiento reciente de la educación superior en Córdoba. Para 2024, la distribución por niveles de formación muestra una concentración estructural en el nivel universitario y una participación relevante de posgrados de especialización, con presencia aún incipiente de maestrías y doctorados (MEN-SNIES, 2024).

==== 3.4.1 Volúmenes por nivel: inscritos, admitidos, matriculados y graduados ====
En 2024, Córdoba registra 28.901 inscritos, 16.187 admitidos, 90.112 matriculados y 8.458 graduados en la oferta de programas con domicilio de oferta en el departamento (MEN-SNIES, 2024). La tabla 1 sintetiza el comportamiento por nivel de formación.

{| class="wikitable sortable" style="text-align:center; width:100%;"
|+ '''Tabla 1: Distribución por nivel de formación en Córdoba (2024)'''
|-
! Nivel de formación !! Inscritos 2024 !! Admitidos 2024 !! Matriculados 2024 !! Graduados 2024 !! % Graduados/Matriculados
|-
| style="text-align:left;" | Formación técnica profesional || 936 || 933 || 1.775 || 167 || 0,09
|-
| style="text-align:left;" | Tecnológico || 4.517 || 1.374 || 6.915 || 879 || 0,13
|-
| style="text-align:left;" | Universitario || 21.044 || 11.916 || 77.742 || 6.353 || 0,08
|-
| style="text-align:left;" | Especialización universitaria || 1.795 || 1.571 || 2.671 || 936 || 0,35
|-
| style="text-align:left;" | Maestría || 457 || 325 || 753 || 120 || 0,16
|- style="background-color:#eee; font-weight:bold;"
| Total general || 28.901 || 16.187 || 90.112 || 8.458 || 0,09
|}
''Fuente: elaboración propia con base en MEN-SNIES (2024).''

El nivel universitario concentra la mayor parte de la matrícula y los egresos, confirmando su papel como eje del sistema departamental. El nivel tecnológico mantiene una masa crítica intermedia, con potencial de expansión si se articulan trayectorias con ciclos propedéuticos y demanda sectorial 4.0. La formación técnica profesional conserva una escala reducida, lo que sugiere oportunidades para fortalecer la oferta de base técnica, clave para perfiles operativos y de mantenimiento en entornos digitales.

La especialización universitaria presenta la tasa de egreso más alta (0,35), coherente con su naturaleza de corta duración y orientación profesional aplicada. Finalmente, la maestría mantiene una escala moderada y un peso relativo menor frente a la especialización, lo que invita a fomentar maestrías profesionalizantes alineadas con tecnologías 4.0 (MEN-SNIES, 2024).

==== 3.4.2 Programas e instituciones por nivel (oferta 2024) ====
A partir de la base de Matriculados 2024, el departamento ofrece la siguiente estructura de programas e instituciones de educación superior (IES) por nivel de formación (MEN-SNIES, 2024):

{| class="wikitable" style="text-align:center; width:80%; margin:auto;"
|+ '''Tabla 2: Programas e instituciones por nivel de formación (Córdoba, 2024)'''
|-
! Nivel de formación !! Programas (2024) !! IES (2024)
|-
| style="text-align:left;" | Formación técnica profesional || 10 || 3
|-
| style="text-align:left;" | Tecnológico || 59 || 8
|-
| style="text-align:left;" | Universitario || 151 || 12
|-
| style="text-align:left;" | Especialización universitaria || 67 || 11
|-
| style="text-align:left;" | Maestría || 43 || 6
|-
| style="text-align:left;" | Especialización médico-quirúrgica || 5 || 1
|-
| style="text-align:left;" | Doctorado || 4 || 2
|}
''Fuente: elaboración propia con base en MEN-SNIES (2024).''

Esta configuración confirma que el núcleo de la oferta se concentra en pregrado universitario y especialización, mientras que los posgrados de investigación (maestría y doctorado) mantienen escala incipiente. El segmento tecnológico presenta suficiente amplitud para servir de puente hacia perfiles intermedios, esenciales en los procesos de adopción gradual de la Industria 4.0.

==== 3.4.3 Indicadores de resultado (graduados/matriculados) como señal de desempeño ====
Como muestra la Tabla 1, la razón graduados/matriculados 2024 por nivel muestra mayor eficiencia de titulación en especialización (0,35), seguida de maestría (0,16) y tecnológico (0,13); el universitario alcanza 0,08 y la técnica profesional 0,09. Estas variaciones son coherentes con las diferencias de duración e intensidad de los programas y reflejan la necesidad de optimizar la pertinencia 4.0 mediante itinerarios cortos, flexibles y articulados con las demandas del sector productivo local (MEN-SNIES, 2024).

==== 3.4.4 Análisis estratégico de la oferta académica del departamento de Córdoba ====
El patrón de alta concentración universitaria, peso relativo de la especialización y escala intermedia tecnológica orienta la formulación de estrategias de fortalecimiento y articulación educativa hacia los sectores productivos 4.0.

Entre las líneas de acción prioritarias se destacan:
* Consolidar tramos técnicos y tecnológicos vinculados con IoT, automatización, ciencia de datos y ciberseguridad para fortalecer perfiles operativos e intermedios.
* Profesionalizar maestrías con un componente aplicado orientado a la analítica, la inteligencia artificial y la manufactura digital.
* Fortalecer los vínculos universidad–empresa mediante prácticas y proyectos colaborativos que incrementen la empleabilidad en sectores tecnológicos.
* Mapear la infraestructura física y digital —laboratorios, simuladores y redes de conectividad— asociada a los programas con mayor tracción en matrícula y egreso.

Estos elementos reafirman la necesidad de una articulación estratégica entre gobierno, academia y sector productivo para reducir brechas territoriales y consolidar un ecosistema educativo orientado a la Educación 4.0 en el departamento de Córdoba.

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[[Categoría:Contexto]]

Informe Córdoba Industria 4.0/2 Marco Conceptual

2025-11-28T20:54:43Z

Administrador: /* 2. Marco Conceptual */

= 2. Marco Conceptual =

Antes de abordar los componentes específicos de la Industria 4.0 y la Educación 4.0, es pertinente presentar una síntesis visual que evidencie su interrelación y su conexión con el objetivo central del estudio: la identificación y caracterización de la oferta académica del departamento de Córdoba asociada a la transformación digital y a las tecnologías habilitantes de la Industria 4.0. La Figura 1 muestra los ejes conceptuales que articulan ambos paradigmas y su relevancia formativa en el contexto regional.

[[Archivo:Figura1_MarcoConceptual_Cordoba.png|thumb|center|600px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)]]

=== 2.1 Industria 4.0: naturaleza, componentes y efectos ===
La Cuarta Revolución Industrial representa un punto de inflexión que relaciona la integración de las tecnologías digitales, física y biológica. Este paradigma, conocido como Industria 4.0, impulsa la automatización inteligente de los sistemas productivos mediante el uso de tecnologías ciber-físicas, Internet de las cosas (IoT), inteligencia artificial y análisis de datos masivos (Chakraborty et al., 2023). Su estructura se apoya en la interconexión en tiempo real entre personas, máquinas y sistemas, generando entornos productivos altamente adaptativos y autónomos (Pasi & Dhamak, 2025).

Los componentes esenciales de la Industria 4.0 se articulan alrededor de la digitalización integral, interoperabilidad, descentralización y personalización de la producción. Este enfoque supone una ruptura con los modelos de manufactura tradicionales, al incorporar tecnologías habilitadoras como la computación en la nube, el blockchain, la manufactura aditiva y la realidad aumentada (Oztemel & Gursev, 2020). Tales innovaciones permiten optimizar recursos, reducir los tiempos de inactividad y generar productos bajo demanda con altos estándares de eficiencia (Miranda et al., 2021).

Las implicaciones trascienden el ámbito productivo, impactando la sostenibilidad ambiental, la gestión energética y los modelos de negocio basados en servicios digitales (Pasi & Dhamak, 2025). Sin embargo, su adopción enfrenta barreras estructurales: costos de implementación, carencia de talento especializado, falta de interoperabilidad y limitaciones en políticas de digitalización (Elsayed Abdelmajied, 2022). En contextos regionales, estas dificultades se amplifican por desigualdades en conectividad y capacidades institucionales, lo que requiere estrategias adaptadas a la realidad local y educativa para potenciar la competitividad territorial.

=== 2.2 Educación 4.0: evolución, dimensiones y retos en formación superior ===
La Educación 4.0 emerge como respuesta sistémica a las transformaciones tecnológicas derivadas de la Industria 4.0. Su esencia no radica únicamente en la adopción de herramientas digitales, sino en la transformación metodológica, los espacios de aprendizaje y las competencias requeridas en la economía digital (Elena & Lilia, 2023). Este modelo promueve una pedagogía centrada en el estudiante, sustentada en la flexibilidad, la personalización y la integración de tecnologías inteligentes para el aprendizaje continuo (Asad & Malik, 2023).

Desde una perspectiva competencial, Educación 4.0 promueve el desarrollo simultáneo de habilidades técnicas (programación, análisis de datos, robótica), cognitivas (pensamiento crítico, resolución de problemas), sociales (colaboración digital, liderazgo) y de meta-aprendizaje (autonomía y adaptabilidad) (González-Pérez & Ramírez-Montoya, 2022). Estas dimensiones se articulan con enfoques pedagógicos contemporáneos como la ciberpedagogía y la heutagogía, que sitúan al estudiante como protagonista de procesos formativos autorregulados y mediados por tecnología (Asad & Malik, 2023).

En el ámbito institucional, la Educación 4.0 exige una transformación profunda de los modelos de gestión y de los procesos de gobernanza digital, orientados hacia la creación de ecosistemas de aprendizaje inteligentes y sostenibles. Las universidades deben desarrollar infraestructuras tecnológicas robustas, promover una cultura de innovación docente y establecer alianzas estratégicas con el sector productivo (Miranda et al., 2021). Estos cambios demandan una evaluación constante del nivel de madurez digital institucional y de su impacto en la calidad formativa (Pasi & Dhamak, 2025).

=== 2.3 Interrelación entre Industria 4.0 y Educación 4.0: implicaciones formativas ===
Industria 4.0 y Educación 4.0 mantienen una relación simbiótica: mientras la primera reconfigura las dinámicas económicas y laborales, la segunda asume la responsabilidad de formar profesionales capaces de innovar en este ecosistema interconectado (Chakraborty et al., 2023). La educación superior desempeña un papel mediador esencial, integrando contenidos tecnológicos emergentes en los planes de estudio y fomentando una cultura de aprendizaje continuo basada en datos y tecnología (Elena & Lilia, 2023).

El rediseño curricular bajo este paradigma implica una articulación vertical y horizontal de los programas: la primera, progresiva en el desarrollo de competencias tecnológicas; la segunda, transversal, al integrar saberes digitales en disciplinas tradicionales (Miranda et al., 2021). Los laboratorios híbridos —físicos y virtuales— constituyen entornos privilegiados para el aprendizaje experiencial, fortaleciendo la relación teoría-práctica y estimulando la innovación pedagógica (Costan et al., 2021).

Finalmente, la colaboración universidad–empresa se erige como un componente estructural. La co-creación de proyectos tecnológicos, programas de formación dual y prácticas integradas favorece la pertinencia educativa y el cierre de brechas entre formación y demanda laboral, consolidando un ecosistema de innovación educativa sostenible (Asad & Malik, 2023). Este entramado conceptual sustenta la necesidad de caracterizar la oferta académica del departamento de Córdoba, identificando las capacidades institucionales existentes y las oportunidades de articulación hacia un ecosistema educativo 4.0.

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[[Categoría:Marco Teórico]]

Informe Córdoba Industria 4.0/2 Marco Conceptual

2025-11-28T20:47:05Z

Administrador:

= 2. Marco Conceptual =

Antes de abordar los componentes específicos de la Industria 4.0 y la Educación 4.0, es pertinente presentar una síntesis visual que evidencie su interrelación y su conexión con el objetivo central del estudio: la identificación y caracterización de la oferta académica del departamento de Córdoba asociada a la transformación digital y a las tecnologías habilitantes de la Industria 4.0. La Figura 1 muestra los ejes conceptuales que articulan ambos paradigmas y su relevancia formativa en el contexto regional.

[[Archivo:Figura1_MarcoConceptual_Cordoba.jpg|thumb|center|600px|Figura 1: Síntesis mínima del marco conceptual (Córdoba, Colombia)]]

=== 2.1 Industria 4.0: naturaleza, componentes y efectos ===
La Cuarta Revolución Industrial representa un punto de inflexión que relaciona la integración de las tecnologías digitales, física y biológica. Este paradigma, conocido como Industria 4.0, impulsa la automatización inteligente de los sistemas productivos mediante el uso de tecnologías ciber-físicas, Internet de las cosas (IoT), inteligencia artificial y análisis de datos masivos (Chakraborty et al., 2023). Su estructura se apoya en la interconexión en tiempo real entre personas, máquinas y sistemas, generando entornos productivos altamente adaptativos y autónomos (Pasi & Dhamak, 2025).

Los componentes esenciales de la Industria 4.0 se articulan alrededor de la digitalización integral, interoperabilidad, descentralización y personalización de la producción. Este enfoque supone una ruptura con los modelos de manufactura tradicionales, al incorporar tecnologías habilitadoras como la computación en la nube, el blockchain, la manufactura aditiva y la realidad aumentada (Oztemel & Gursev, 2020). Tales innovaciones permiten optimizar recursos, reducir los tiempos de inactividad y generar productos bajo demanda con altos estándares de eficiencia (Miranda et al., 2021).

Las implicaciones trascienden el ámbito productivo, impactando la sostenibilidad ambiental, la gestión energética y los modelos de negocio basados en servicios digitales (Pasi & Dhamak, 2025). Sin embargo, su adopción enfrenta barreras estructurales: costos de implementación, carencia de talento especializado, falta de interoperabilidad y limitaciones en políticas de digitalización (Elsayed Abdelmajied, 2022). En contextos regionales, estas dificultades se amplifican por desigualdades en conectividad y capacidades institucionales, lo que requiere estrategias adaptadas a la realidad local y educativa para potenciar la competitividad territorial.

=== 2.2 Educación 4.0: evolución, dimensiones y retos en formación superior ===
La Educación 4.0 emerge como respuesta sistémica a las transformaciones tecnológicas derivadas de la Industria 4.0. Su esencia no radica únicamente en la adopción de herramientas digitales, sino en la transformación metodológica, los espacios de aprendizaje y las competencias requeridas en la economía digital (Elena & Lilia, 2023). Este modelo promueve una pedagogía centrada en el estudiante, sustentada en la flexibilidad, la personalización y la integración de tecnologías inteligentes para el aprendizaje continuo (Asad & Malik, 2023).

Desde una perspectiva competencial, Educación 4.0 promueve el desarrollo simultáneo de habilidades técnicas (programación, análisis de datos, robótica), cognitivas (pensamiento crítico, resolución de problemas), sociales (colaboración digital, liderazgo) y de meta-aprendizaje (autonomía y adaptabilidad) (González-Pérez & Ramírez-Montoya, 2022). Estas dimensiones se articulan con enfoques pedagógicos contemporáneos como la ciberpedagogía y la heutagogía, que sitúan al estudiante como protagonista de procesos formativos autorregulados y mediados por tecnología (Asad & Malik, 2023).

En el ámbito institucional, la Educación 4.0 exige una transformación profunda de los modelos de gestión y de los procesos de gobernanza digital, orientados hacia la creación de ecosistemas de aprendizaje inteligentes y sostenibles. Las universidades deben desarrollar infraestructuras tecnológicas robustas, promover una cultura de innovación docente y establecer alianzas estratégicas con el sector productivo (Miranda et al., 2021). Estos cambios demandan una evaluación constante del nivel de madurez digital institucional y de su impacto en la calidad formativa (Pasi & Dhamak, 2025).

=== 2.3 Interrelación entre Industria 4.0 y Educación 4.0: implicaciones formativas ===
Industria 4.0 y Educación 4.0 mantienen una relación simbiótica: mientras la primera reconfigura las dinámicas económicas y laborales, la segunda asume la responsabilidad de formar profesionales capaces de innovar en este ecosistema interconectado (Chakraborty et al., 2023). La educación superior desempeña un papel mediador esencial, integrando contenidos tecnológicos emergentes en los planes de estudio y fomentando una cultura de aprendizaje continuo basada en datos y tecnología (Elena & Lilia, 2023).

El rediseño curricular bajo este paradigma implica una articulación vertical y horizontal de los programas: la primera, progresiva en el desarrollo de competencias tecnológicas; la segunda, transversal, al integrar saberes digitales en disciplinas tradicionales (Miranda et al., 2021). Los laboratorios híbridos —físicos y virtuales— constituyen entornos privilegiados para el aprendizaje experiencial, fortaleciendo la relación teoría-práctica y estimulando la innovación pedagógica (Costan et al., 2021).

Finalmente, la colaboración universidad–empresa se erige como un componente estructural. La co-creación de proyectos tecnológicos, programas de formación dual y prácticas integradas favorece la pertinencia educativa y el cierre de brechas entre formación y demanda laboral, consolidando un ecosistema de innovación educativa sostenible (Asad & Malik, 2023). Este entramado conceptual sustenta la necesidad de caracterizar la oferta académica del departamento de Córdoba, identificando las capacidades institucionales existentes y las oportunidades de articulación hacia un ecosistema educativo 4.0.

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[[Categoría:Marco Teórico]]

Informe Córdoba Industria 4.0/1 Objetivos

2025-11-28T20:46:19Z

Administrador:

= 1. Objetivos =

== 1.1 General ==
Caracterizar la oferta académica del departamento de Córdoba vinculada con la transformación digital y las tecnologías habilitantes de la Industria 4.0, con el fin de generar información sistematizada que oriente futuras acciones de fortalecimiento y rediseño curricular, mediante estrategias de pertinencia académica que articulen el territorio con las instituciones de educación superior, el sector productivo y los entes territoriales del departamento de Córdoba.

== 1.2 Específicos ==
* Identificar los programas académicos activos en el departamento de Córdoba con afinidad directa o potencial hacia las tecnologías 4.0, a partir de las bases consolidadas del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) y otras fuentes institucionales oficiales.
* Caracterizar la distribución de la oferta académica por niveles de formación, áreas del conocimiento, modalidad y concentración institucional, para reconocer patrones de especialización, centralización y brechas territoriales en la formación tecnológica.
* Analizar la correspondencia entre la oferta educativa existente y las demandas tecnológicas emergentes de los sectores productivos estratégicos del territorio, identificando oportunidades de fortalecimiento académico y laboral.
* Examinar las condiciones institucionales, tecnológicas y territoriales que inciden en la adopción de modelos educativos basados en la transformación digital y la educación 4.0, considerando factores de infraestructura, gobernanza y cooperación interinstitucional.
* Sistematizar los resultados del proceso de identificación y caracterización en una matriz analítica integral, que consolide la información académica, institucional y territorial de la oferta asociada a la transformación digital y las tecnologías 4.0 en el departamento de Córdoba.

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[[Categoría:Objetivos]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Introducción

2025-11-28T20:45:53Z

Administrador:

= Introducción =

En el presente informe se presentan los resultados consolidados de la identificación y caracterización de la oferta de programas académicos asociados a la transformación digital, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las tecnologías 4.0 en el departamento de Córdoba. El estudio se fundamenta en un análisis sistemático realizado sobre los programas que ofertan las 24 Instituciones de Educación Superior (IES) con presencia activa en el departamento. En este sentido, se identificaron 24 programas que mantienen una relación directa o habilitadora con los dominios de la transformación digital y la Industria 4.0, de acuerdo con los registros actualizados del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES). Los resultados evidencian que más del 95 % de la oferta de estos programas se concentra en Montería, mientras que el resto se distribuye en municipios con menor infraestructura digital.

El análisis se sustentó en la información consolidada del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) y en la documentación institucional más reciente del Ministerio de Educación Nacional (MEN). La Tabla 4 integra los programas identificados con base en los registros oficiales del MEN–SNIES (2024–2025), cuyos archivos fuente se encuentran detallados en el Anexo 3. Esta caracterización aporta la base empírica necesaria para orientar la planeación académica y estratégica en materia de transformación digital y tecnologías 4.0 en el departamento de Córdoba, incorporando variables de matrícula, egresados, contenidos disciplinares, componentes didácticos e infraestructura tecnológica disponible en las instituciones analizadas.

El estudio se sustenta en tres argumentos esenciales. Primero, la alineación entre la oferta educativa y las demandas tecnológicas que permita el incremento de la empleabilidad, la promoción y el desarrollo de talento especializado en sectores estratégicos vinculados con la economía del conocimiento (Moraes & Kipper, 2023). Segundo, una adecuada caracterización institucional permite optimizar recursos y evitar la duplicidad de programas en áreas convergentes con la Industria 4.0, garantizando pertinencia y eficiencia en la formación superior (Jain & Jain, 2022). Finalmente, el análisis territorial permite reconocer las particularidades económicas, sociales y culturales que inciden en la adopción de tecnologías disruptivas, facilitando la formulación de estrategias contextualizadas, sostenibles y coherentes con las capacidades y dinámicas propias del territorio, orientadas a impulsar la transformación digital regional (Pasi & Dhamak, 2025).

El tránsito hacia la Cuarta Revolución Industrial impone desafíos estructurales para los sistemas educativos contemporáneos, particularmente en el departamento de Córdoba. Las tecnologías habilitadoras de la Industria 4.0, tales como el Internet de las Cosas (IoT), la inteligencia artificial, la ciberseguridad, la manufactura avanzada, el blockchain, la realidad aumentada y la computación en la nube, no solo reconfiguran los procesos productivos, sino que redefinen las competencias profesionales requeridas en la economía digital (Mian et al., 2020). Este nuevo paradigma exige que las instituciones de educación superior integren de manera coherente la transformación digital en su oferta académica, articulando los programas de formación con las demandas del entorno tecnológico, social y laboral emergente (Costan et al., 2021).

{{Nav_Cordoba}}
[[Categoría:Introducción]]

Informe Córdoba Industria 4.0

2025-11-28T20:44:52Z

Administrador:

__NOTOC__
{| class="wikitable" style="width:100%; background-color:#f0f4ff; border:1px solid #ccc;"
|-
| style="text-align:center; padding:20px;" |
= Identificación y Caracterización de Programas Académicos Asociados a la Transformación Digital y las Tecnologías 4.0 =
'''Departamento de Córdoba - Octubre 2025'''<br>
'''Responsable:''' Universidad Cooperativa de Colombia<br>
'''Código BPIN:''' 2021000100455
|}

== Presentación ==
Este wiki contiene los resultados consolidados del proyecto de Fortalecimiento del Sistema Territorial de CTI del Departamento de Córdoba. El informe detalla la identificación y caracterización de la oferta de programas académicos asociados a la transformación digital, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las tecnologías 4.0 en el departamento.

== Tabla de Contenido ==
Haga clic en los enlaces para navegar a las secciones detalladas:

{| style="width:100%;"
| style="vertical-align:top; width:50%;" |
=== Secciones Principales ===
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/Introducción|Introducción]]
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/1_Objetivos|1. Objetivos]]
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/2_Marco_Conceptual|2. Marco Conceptual]]
** Industria 4.0 y Educación 4.0
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/3_Marco_Contextual|3. Marco Contextual]]
** Panorama Nacional y Departamental
** Indicadores estadísticos (SNIES 2024)

| style="vertical-align:top; width:50%;" |
=== Análisis y Resultados ===
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/4_Metodología|4. Metodología]]
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/5_Resultados|5. Resultados]]
** Tablas 3 a 7
** Análisis de la oferta
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/Discusión_y_Conclusiones|6. Discusión y Conclusiones]]
* [[Informe_Córdoba_Industria_4.0/Referencias_y_Anexos|7. Referencias y Anexos]]
|}

[[Categoría:Informes 2025]] [[Categoría:Córdoba]] [[Categoría:Educación 4.0]]

Archivo:Informe Cooperativa MATRIZ EDUCACION 40.pdf

2025-11-28T20:32:50Z

Administrador:

Archivo:Anexo 3.6. Base SNIES – Matriculados (2024).xlsx

2025-11-28T20:32:03Z

Administrador:

Archivo:Anexo 3.5. Base SNIES – Inscritos (2024).xlsx

2025-11-28T20:31:52Z

Administrador:

Archivo:Anexo 3.4. Base SNIES – Graduados (2024).xlsx

2025-11-28T20:31:41Z

Administrador:

Archivo:Anexo 3.3. Base SNIES – Admitidos (2024).xlsx

2025-11-28T20:31:33Z

Administrador:

Archivo:Anexo 3.2. Base de datos SNIES – Universidades (digital) 2025.xlsx

2025-11-28T20:31:23Z

Administrador:

Archivo:Anexo 3.1. Base de datos SNIES – Programas académicos (digital) 2025.xlsx

2025-11-28T20:31:15Z

Administrador:

Archivo:ANEXO 2. Estadisticas Programas 4.0 Monteria 2024.xlsx

2025-11-28T20:31:04Z

Administrador:

Archivo:ANEXO 1. MATRIZ DE IDENTIFICACION PROGRAMAS 4.0.xlsx

2025-11-28T20:30:52Z

Administrador:

Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T20:26:56Z

Administrador: /* Referencias */

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
* Agencia Nacional Digital – Universidad de Córdoba. (2025). ''Convenio de impulso a la transformación digital en Córdoba''.
* Alarcón, M., & Brunner, J. J. (2024). Multi-governance in higher education: The case of Chile.
* Asad, M. M., & Malik, A. (2023). Cybergogy paradigms for technology-infused learning.
* Ministerio de Educación Nacional – SNIES. (2024). Bases consolidadas.
* (Ver documento original para listado completo)
</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación ==
Matriz de identificación y caracterización programas ofertados asociados a tecnologías 4.0.
[[Archivo:Matriz implementacion.png|alt=Matriz 1|borde|izquierda|miniaturadeimagen|Matriz imp 1]]

[[Archivo:Matriz 2.png|izquierda|miniaturadeimagen|Matriz imp 2]]

== Anexo 2: Resumen Estadístico (Montería 2024) ==

== Anexo 3: Libros de Excel ==

* '''Anexo 3.1.''' Base de datos SNIES – ''Programas académicos (digital) 2025.xlsx''
* '''Anexo 3.2.''' Base de datos SNIES – ''Universidades (digital) 2025.xlsx''
* '''Anexo 3.3.''' Base SNIES – ''Admitidos (2024).xlsx''
* '''Anexo 3.4.''' Base SNIES – ''Graduados (2024).xlsx''
* '''Anexo 3.5.''' Base SNIES – ''Inscritos (2024).xlsx''
* '''Anexo 3.6.''' Base SNIES – ''Matriculados (2024).xlsx''
{{Nav_Cordoba}}
[[Categoría:Referencias]]

Archivo:Tabla programas nivel.png

2025-11-28T20:22:20Z

Administrador:

Archivo:Conteo programas nivel.png

2025-11-28T20:22:06Z

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2025-11-28T20:21:50Z

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2025-11-28T20:21:36Z

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2025-11-28T20:21:19Z

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Informe Córdoba Industria 4.0/Referencias y Anexos

2025-11-28T20:20:43Z

Administrador: Página creada con «= Referencias = <div style="font-size:90%;"> * Agencia Nacional Digital – Universidad de Córdoba. (2025). ''Convenio de impulso a la transformación digital en Córdoba''. * Alarcón, M., & Brunner, J. J. (2024). Multi-governance in higher education: The case of Chile. * Asad, M. M., & Malik, A. (2023). Cybergogy paradigms for technology-infused learning. * Ministerio de Educación Nacional – SNIES. (2024). Bases consolidadas. * (Ver documento original para lista…»

= Referencias =
<div style="font-size:90%;">
* Agencia Nacional Digital – Universidad de Córdoba. (2025). ''Convenio de impulso a la transformación digital en Córdoba''.
* Alarcón, M., & Brunner, J. J. (2024). Multi-governance in higher education: The case of Chile.
* Asad, M. M., & Malik, A. (2023). Cybergogy paradigms for technology-infused learning.
* Ministerio de Educación Nacional – SNIES. (2024). Bases consolidadas.
* (Ver documento original para listado completo)
</div>

= Anexos =
== Anexo 1: Matriz de identificación ==
Matriz de identificación y caracterización programas ofertados asociados a tecnologías 4.0.

== Anexo 2: Resumen Estadístico (Montería 2024) ==

* Universidad de Córdoba: 6 programas.
* UNISINÚ: 6 programas.
* UPB: 3 programas.

== Anexo 3: Libros de Excel ==
Archivos fuente del SNIES (Disponibles para descarga si se suben a la wiki).

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[[Categoría:Referencias]]

Informe Córdoba Industria 4.0/Discusión y Conclusiones

2025-11-28T20:19:55Z

Administrador: Página creada con «= Discusión = La caracterización empírica de la oferta en Córdoba muestra un sistema que avanza hacia la digitalización, pero aún con rasgos tradicionales. * **Concentración Universitaria:** La matrícula universitaria concentra el 86,2 % del total. * **Asimetría Territorial:** Siete instituciones concentran el 88,7 % de la matrícula departamental. * **Madurez Digital:** El sistema articula núcleos consolidados (IA, ciberseguridad) con ofertas tradicionales…»

= Discusión =
La caracterización empírica de la oferta en Córdoba muestra un sistema que avanza hacia la digitalización, pero aún con rasgos tradicionales.

* **Concentración Universitaria:** La matrícula universitaria concentra el 86,2 % del total.
* **Asimetría Territorial:** Siete instituciones concentran el 88,7 % de la matrícula departamental.
* **Madurez Digital:** El sistema articula núcleos consolidados (IA, ciberseguridad) con ofertas tradicionales.

= Conclusiones =
# **Panorama General:** El sistema avanza hacia la digitalización desde una estructura concentrada y desigual.
# **Eficiencia:** Los programas más cortos y con orientación profesional logran culminaciones más altas.
# **Pertinencia:** Existe una madurez digital intermedia, con núcleos consolidados en software y redes, pero menor desarrollo en robótica avanzada.
# **Recomendaciones:** Se requiere diversificar la oferta intermedia en municipios y consolidar alianzas universidad–empresa.

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[[Categoría:Conclusiones]]

Informe Córdoba Industria 4.0/4 Metodología

2025-11-28T20:18:50Z

Administrador: Página creada con «= 4. Metodología = El estudio adopta un enfoque '''cuantitativo–descriptivo''', con propósito analítico y de caracterización. Se fundamenta en datos del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES). == Fases del Estudio == ; Fase 1 - Revisión bibliográfica : De la oferta académica asociada a transformación digital e industrias 4.0 de las IES en el departamento de Córdoba. ; Fase 2 – Procesamiento de datos : Segmentación territori…»

= 4. Metodología =

El estudio adopta un enfoque '''cuantitativo–descriptivo''', con propósito analítico y de caracterización. Se fundamenta en datos del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES).

== Fases del Estudio ==
; Fase 1 - Revisión bibliográfica
: De la oferta académica asociada a transformación digital e industrias 4.0 de las IES en el departamento de Córdoba.

; Fase 2 – Procesamiento de datos
: Segmentación territorial, depuración y normalización de datos.

; Fase 3 – Análisis de datos
: Procedimiento analítico, análisis comparativo y cálculo de indicadores estructurales.

; Fase 4 – Validación y sistematización
: Validación, sistematización y revisión institucional.

== Consideraciones éticas ==
El uso de información pública del SNIES se ajusta a los principios de transparencia, reproducibilidad y ética de datos.

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[[Categoría:Metodología]]

Informe Córdoba Industria 4.0/3 Marco Contextual

2025-11-28T20:17:51Z

Administrador: Página creada con «= 3. Marco Contextual = == 3.1 Panorama nacional y tendencias == En la última década, Colombia ha consolidado la transformación digital como un eje transversal de su política pública, priorizando la conectividad, la interoperabilidad gubernamental y la digitalización de procesos productivos. == 3.2 Departamento de Córdoba: condiciones, avances e iniciativas == El departamento presenta un panorama contrastante: mientras los entornos urbanos han mejorado su con…»

= 3. Marco Contextual =

== 3.1 Panorama nacional y tendencias ==
En la última década, Colombia ha consolidado la transformación digital como un eje transversal de su política pública, priorizando la conectividad, la interoperabilidad gubernamental y la digitalización de procesos productivos.

== 3.2 Departamento de Córdoba: condiciones, avances e iniciativas ==
El departamento presenta un panorama contrastante: mientras los entornos urbanos han mejorado su conectividad, las zonas rurales enfrentan limitaciones.
* '''PIB:''' $30,95 billones (crecimiento del 1,9 %).
* '''Sectores:''' Agropecuario, comercio, servicios y minería.
* '''Gobernanza:''' Creación de la Red de Gobierno Digital Departamental.

== 3.4 Indicadores estadísticos (SNIES, Córdoba, 2024) ==
Para 2024, la distribución muestra una concentración estructural en el nivel universitario.

{| class="wikitable sortable" style="text-align:center; width:100%;"
|+ '''Tabla 1: Distribución por nivel de formación en Córdoba (2024)'''
|-
! Nivel de formación !! Inscritos !! Admitidos !! Matriculados !! Graduados !! % G/M
|-
| style="text-align:left;" | Formación técnica profesional || 936 || 933 || 1.775 || 167 || 0,09
|-
| style="text-align:left;" | Tecnológico || 4.517 || 1.374 || 6.915 || 879 || 0,13
|-
| style="text-align:left;" | Universitario || 21.044 || 11.916 || 77.742 || 6.353 || 0,08
|-
| style="text-align:left;" | Especialización universitaria || 1.795 || 1.571 || 2.671 || 936 || 0,35
|-
| style="text-align:left;" | Maestría || 457 || 325 || 753 || 120 || 0,16
|- style="background-color:#eee; font-weight:bold;"
| Total general || 28.901 || 16.187 || 90.112 || 8.458 || 0,09
|}

=== Programas e instituciones por nivel ===
{| class="wikitable" style="text-align:center; width:80%; margin:auto;"
|+ '''Tabla 2: Programas e instituciones por nivel de formación (2024)'''
|-
! Nivel de formación !! Programas !! IES
|-
| style="text-align:left;" | Formación técnica profesional || 10 || 3
|-
| style="text-align:left;" | Tecnológico || 59 || 8
|-
| style="text-align:left;" | Universitario || 151 || 12
|-
| style="text-align:left;" | Especialización universitaria || 67 || 11
|-
| style="text-align:left;" | Maestría || 43 || 6
|-
| style="text-align:left;" | Especialización médico-quirúrgica || 5 || 1
|-
| style="text-align:left;" | Doctorado || 4 || 2
|}

{{Nav_Cordoba}}
[[Categoría:Contexto]]

Informe Córdoba Industria 4.0/1 Objetivos

2025-11-28T20:16:51Z

Administrador: Página creada con «= 1. Objetivos = == 1.1 General == Caracterizar la oferta académica del departamento de Córdoba vinculada con la transformación digital y las tecnologías habilitantes de la Industria 4.0, con el fin de generar información sistematizada que oriente futuras acciones de fortalecimiento y rediseño curricular. == 1.2 Específicos == * '''Identificar''' los programas académicos activos en el departamento de Córdoba con afinidad directa o potencial hacia las tecnol…»